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18. La diversidad acogida y valorada
La diversidad, que caracteriza al conjunto de la infancia —o, mejor, de
las infancias—, se considera una riqueza social. Los sistemas de enseñanza
recomiendan que la diversidad sea respetada como principio orientador de
las relaciones intersubjetivas así como de la programación de las actividades
pedagógicas.
19. Educación infantil inclusiva
Todos los sistemas de enseñanza adoptan el principio de la inclusión,
acogiendo a los niños con discapacidad y a los superdotados en los
establecimientos de educación infantil común. En la legislación y en los
planes de gobierno se encuentran pocas referencias para la educación infantil
sobre la adecuación de los espacios físicos al diseño universal y sobre la
formación de los profesores para atender a las necesidades especiales de los
niños con discapacidad o con superdotación.
La legislación en torno a los derechos del niño y del adolescente y la
específica de la educación infantil de los cinco países del Mercosur hacen
referencia a la educación de los niños indígenas, trazan algunas directrices y
remiten a una legislación específica.
20. Articulación con la familia
Todos los países reconocen, en su legislación, el papel de la familia en la
educación y en el cuidado del niño pequeño, y determinan la articulación
entre los establecimientos educativos y la familia, aunque son escasos y
puntuales los relatos de una efectiva y continua comunicación, participación
y complementación de sus respectivos procesos pedagógicos.
21. Los profesionales de la educación infantil
El profesional de la educación infantil es el profesor, con formación de
nivel superior, de grado pleno. La licenciatura se exige en cuatro países,
mientras en el otro se requiere una formación superior con especialización.
Tres países admiten la contratación de profesionales con formación de grado
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