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la edad; b) priorice los vínculos afectivos y la solidaridad entre los pares; c)
utilice el juego como forma privilegiada de comprender el mundo, establecer
relaciones sociales y estructurar la personalidad; d) respete los tiempos
pedagógicos en el desarrollo de los esquemas mentales; e e) incluya el trabajo
con la comunidad, especialmente con las familias, como corresponsables,
junto con el profesor, en los procesos de socialización y autonomía personal.
Paraguay
El Ministerio de Educación y Cultura diseña las líneas generales de
los procesos curriculares, definiendo los mínimos exigibles del currículo
común en el ámbito nacional. En esa definición, deben tenerse en cuenta la
descentralización, la necesidad de idoneidad (pertinencia) y el derecho de las
comunidades educativas.
Así, fue elaborado el Marco Curricular, que está organizado en los ámbitos
de experiencias para el aprendizaje, dimensiones, objetivos generales y específicos.
Los ámbitos están definidos como dominios o campos de acción
sobre los que debe organizarse la práctica pedagógica, creando oportunidades
de desarrollo para los niños. Aborda tres ámbitos de experiencias para el
aprendizaje: desarrollo personal y social, comunicación y expresión y relacionamiento
con el medio natural, social y cultural.
En la elaboración de los planes y programas, el MEC debe consultar a los
gobiernos departamentales y las instituciones educativas públicas y privadas
(art. 117 de la ley n.º 1.264, de 1998).
La definición de los contenidos curriculares se realiza de tal forma que
contemple experiencias de aprendizaje.
Venezuela
El currículo de educación infantil 100 fue construido a partir de la definición
constitucional de que la educación es un derecho humano y un deber social
para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación
100. VENEZUELA. ME, 2007.
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