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estímulos adecuados, de las interacciones sociales y del vínculo afectivo en
los momentos iniciales de la vida y en los tres primeros años.
Los educadores latinoamericanos han encontrado en las constataciones
de la neurociencia un poderoso aliado de sus convicciones educativas y
gran parte de ellos las vienen usando con entusiasmo, muchas veces sin
hacer un análisis crítico de las relaciones entre formación de sinapsis y las
actividades curriculares de la educación infantil, o sea, sin establecer ninguna
aplicación a la práctica educativa. En parte, esto resulta comprensible por
tratarse de un estudio altamente especializado con el cual los profesores
y profesionales de otros campos no tienen contacto ni práctica. Pero ya
existen iniciativas en nuestros países de un diálogo más profundo entre
educadores y neurocientíficos que buscan establecer relaciones más estrechas
y posiblemente causales entre las observaciones del desarrollo neurológico
del cerebro y los estímulos de naturaleza educativa 47 .
Ese diálogo puede constituir un camino promisor de un conocimiento
interdisciplinario que comprenda la observación de la actividad estructurante
del cerebro y las actividades pedagógicas, contribuyendo a conocer y orientar
las formas y contenidos de la mediación pedagógica de los padres y profesores.
4. En el ámbito específico del sistema de enseñanza también se
elaboró un argumento, bastante utilizado en el pasado, aunque hoy menos
presente. Hace referencia a la preparación del niño para la escuela formal.
Se refiere a los efectos de una buena educación infantil sobre las condiciones
del aprendizaje posterior. Los niños que frecuentaron uno o más años de
preescolar, por ejemplo, superaron el desafío de la alfabetización con más
facilidad y rapidez, tuvieron menos suspensos a lo largo de la educación
primaria, llegaron más lejos en la trayectoria escolar, etc. 48 .
Ese argumento pierde fuerza ante la progresiva obligatoriedad de la
asistencia escolar de los niños de 6 años, luego de los de 5 y, ya en algunos
países, de los de 4 años. Pues, independientemente de cualquier efecto que
pueda tener la educación infantil sobre el aprendizaje posterior, el niño debe
estar diariamente en el jardín de infancia o en el centro preescolar. Empero, es
47. La iniciativa más destacada, en América Latina, es la del Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación
y Desarrollo Humano (CEREBRUM), en Lima (Perú), dirigido por Anna Lucia Campos. Disponible en:
.
48. El estudio internacional sobre educación y cuidado en la primera infancia, realizado por la OCDE con apoyo
de la UNESCO, así como el Informe de Monitoreo Global del Plan Educación para Todos (2007), aportan
gran cantidad de información sobre esas diferentes cuestiones (UNESCO, 2002; UNESCO, 2007).
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