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mundo. La segunda admite que el conocimiento «previo» que se tiene de
él es precario y que, para llegar al niño real que él es, hay que escucharlo,
acogerlo, aprender con él y con él construir los conocimientos de significado
vital.
En la perspectiva de la modernidad, se mira hacia el desarrollo infantil
como un proceso normalizado, por el que pasan todos los niños, en una
secuencia continua y uniforme de etapas, niveles o subfases, intercaladas
entre rupturas o saltos, y que pueden ser marcadas por grupos de edad,
cada uno de ellos tipificados por características físicas, sociales, afectivas y
mentales —de menos a más, o desde la «nada» al nacer hasta la «plenitud»
en la vida adulta—. En la visión de la posmodernidad, el desarrollo infantil
se contextualiza en el tiempo y en el espacio, interrelacionado con la cultura,
el ambiente social, el género, las condiciones socioeconómicas. Del mismo
modo que hay niños e infancias, hay desarrollos infantiles, de niños que
viven cada momento y cada etapa de su vida como sujetos únicos, capaces
de establecer relaciones productoras de sentido, de construir conocimientos
por la experiencia y contribuir con otros niños y con adultos a la visión del
mundo del que forman parte.
Las consecuencias prácticas de esas nuevas miradas sobre el desarrollo
humano en la primera infancia se dirigen a la apertura y flexibilidad del
currículo y de las propuestas pedagógicas, a la comprensión del sentido más
amplio de la centralidad del niño —en vez de situar el foco en los contenidos
curriculares, se sitúa en las relaciones de los niños con el «mundo»— en la
valorización de la cultura local, de los vínculos afectivos y sociales, de las
relaciones comunitarias. Esa visión define, para los profesores y los niños,
como objetivo de las acciones, de la experiencia, del aprendizaje, en suma,
del desarrollo entendido como proceso holístico, el construir significados, en
vez de entender el conocimiento como aprehensión de una realidad como
verdad lista y completa. Aquí yacería la explicación de por qué la educación
infantil viene situando en el centro de la pedagogía el valor del niño-sujeto,
la mirada a la subjetividad y al otro, la valorización de las interrelaciones, la
diversidad como riqueza de lo colectivo.
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