Cuaderno de Trabajo 23. OrientaciÃ³n y asesoramiento ... - Lanbide

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• Italia: Oficinas de Orientación sin ánimo de lucro y privadas.• Luxemburgo: Servicios de Orientación Psicológica y Académica.• Países Bajos: Centros de Asesoramiento Académico y Laboral.• Reino Unido: Servicios de Orientación Profesional.Si bien estos servicios se diferencian en lo que a estructuras,funciones que desarrollan, o importancia que otorgan al rol dela orientación (académica y/o profesional), todos ellos tienen elcomún el hecho de actúar en los centros escolares planteando laintervención desde el exterior de los mismos. Algunos incluyena orientadores especializados en colectivos específicos comopueden ser el alumnado con algún tipo de minusvalía, pertenecientea minorías étnicas o, también, con una mayor capacidadintelectual.2.1.2 Servicios de orientación en los centros escolaresLos centros escolares acrecientan su papel de orientadores,complementando e incluso sustituyendo la intervención de entidadesexternas. Evidentemente, el contacto directo y permanente con elalumno/a permite que el profesor/a conozca de una forma más globalsu personalidad, pueda captar el tipo de ayuda requerida y proporcionarlaen el momento más oportuno. Estas ventajas comparativaspueden llegar a desaparecer cuando la orientación tiene un carácterpuntual y se acomete desde el exterior.Consecuentemente, emerge la figura del orientador en el propiocentro escolar que adopta diferentes denominaciones según el paísde referencia: Profesor-Orientador en Alemania, Asesor deOrientación en Irlanda, Coordinador de los Servicios de OrientaciónEscolar en Italia, Asesor de Formación Profesional o PsicólogoOrientador en Portugal, Asesor de Orientación en España, etc.No obstante, y salvo contadas excepciones, son los profesoresquienes efectúan las funciones de orientación señaladas, normalmentea tiempo parcial y combinándolas con las tareas docentes.A menudo, surgen dificultades respecto a la especificidad del estatutode la función de orientación así como a la protección de lostiempos dedicados a la labor orientativa.En todo caso, cada vez se confiere una mayor relevancia a la funciónorientadora del profesor/a, principalmente en países comoDinamarca, Países Bajos o el Reino Unido y esta actividad binómicatutorial-didáctica esté más enraizada en Bélgica, Francia oLuxemburgo.El contacto directo ypermanente con elalumno/a permiteque el profesor/aconozca de unaforma más global supersonalidad, puedacaptar el tipo deayuda requerida yproporcionarla en elmomento másoportuno22
En España, y a través de la LOGSE (Ley Orgánica deOrdenación General del Sistema Educativo), se establece laimprescindibilidad en la Educación Secundaria Obligatoria de un“sistema eficaz de orientación integrado en el proceso de enseñanzay aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de losalumnos y les capacite para tomar decisiones sobre su futuro académicoy profesional. En este sentido la Administración educativaextenderá los servicios de los Equipos Psicopedagógicos de Sectora esta etapa educativa a la vez que se establecerán Departamentosde Orientación en los centros”.Esta Ley incorpora las siguientes funciones en el Departamentode Orientación y afecta a toda clase de centros:• Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial. O sea,proporcionar asesoramiento, material, y en general, apoyo al colectivode profesores-tutores.• Contribuir al proyecto de centro en sus diferentes aspectos: proyectocurricular, programa de integración, de reforma, de formacióndel profesorado, innovaciones educativas, etc.• Promover la cooperación entre la familia y la escuela en la educacióndel alumnado.• Contribuir al desarrollo de elementos personalizadores de laeducación: adaptaciones curriculares, programas de desarrollo individual,etc.• Ayudar al alumno/a a conseguir una buena integración en el centroeducativo y con sus compañeros, sobre todo en los momentos detransición: llegada al centro, paso de un ciclo a otro, de un grupo aotro o en el cambio a otro centro educativo.• Informar, asesorar y orientar de modo personalizado al alumnadoante cualquier opción que deban tomar frente a distintas posibilidadeseducativas o profesionales.• Detectar a tiempo los posibles problemas de aprendizaje delalumnado, ayudando a que puedan ser superados mediante los oportunosmodos de intervención: desde técnicas psicopedagógicas deinstauración de capacidades básicas hasta procedimientos para enseñara pensar o para favorecer el afianzamiento en técnicas de estudio.Con la finalidad dedesarrollar laslabores deorientación en loscentros escolares,muchos países hanintegrado en el plande estudios cursosde corta duracióncon un contenidoorientativo2.1.3 Programas de estudioCon la finalidad de desarrollar las labores de orientación en loscentros escolares, muchos países han integrado en el plan de estudioscursos de corta duración con un contenido orientativo. De23
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