Cuaderno de Trabajo 23. OrientaciÃ³n y asesoramiento ... - Lanbide

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tiva, su función debe ser complementaria a las actividades de orientacióndel propio centro escolar.Por ejemplo, en Alemania, los psicólogos escolares de los serviciosde orientación académica trabajan con profesores de orientación en loscentros escolares formando un equipo. De la misma forma, los serviciosde orientación profesional del Instituto Federal de Empleo, cooperancon los profesores de los centros escolares para la elaboración ydesarrollo de programas de orientación profesional inscritos en el plande estudios.También en el Reino Unido, los responsables de la formación profesionalestán abiertamente implicados en dicha disciplina en los centrosescolares, actuando como consultores y, ocasionalmente, dictandoconferencias. El coordinador de la formación en los centros escolaresorganiza una serie de entrevistas con el alumnado que las llevan a cabolos responsables de la enseñanza profesional, sobre todo cuando setrata de alumnos/as que finalizan su formación escolar. Dentro de estadinámica, otros profesores especializados pueden prestar su ayuda,especialmente con aquellos estudiantes que tienen la intención de continuarsu formación en régimen de jornada completa.2.1.6 Formación ProfesionalEn etapas formativas posteriores, como la desarrollada en los centrosde enseñanza profesional secundaria, las prácticas pueden tenerun carácter más extensivo, ampliando los períodos de prácticas (enPortugal, por ejemplo, en los cursos de formación profesional puedentener una duración de seis meses) o, también, mediante la realizaciónde prácticas regulares a lo largo de un período de tiempo largo(por ejemplo, un día por semana durante todo un curso). En talescasos, las prácticas tienen un carácter más marcado de capacitaciónprofesional en detrimento de la estricta orientación aunque sindescartarla por completo.Todos estos programas no siempre forman parte de programas deenseñanza profesional pero si han de ser utilizados con tales fines.En etapasformativasposteriores, lasprácticas puedentener un caráctermás extensivo,ampliando losperíodos deprácticas o, también,mediante larealización deprácticas regulares alo largo de unperíodo de tiempolargo2.2 SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓNSUPERIORLos servicios de orientación en la Educación Superior, aunqueestán desarrollados principalmente en las universidades, ofrecencontenidos y medios que difieren sensiblemente entre sí. La primeraobservación que cabe hacer sobre estos servicios es la de que, enmuchas ocasiones, se considera que el alumno/a ya ha tenido una26
orientación previa y se ha decantado por un determinado itinerarioformativo-profesional en función de la propia naturaleza delas asignaturas que ha elegido lo que, como es lógico, confiere aestos servicios unas características particulares.El Reino Unido es un país que ha contado tradicionalmente conesta tipología de servicios. El sistema de becas instaurado ha permitidoa los universitarios realizar sus estudios fuera de casa, asumiendola Universidad ciertas funciones “in loco parentis”. Aunqueel carácter de esta tradición ha cambiado, la mayor parte de las universidadessiguen ofreciendo una estructura tutorial que presta serviciospara el asesoramiento tanto académico como personal.Mayoritariamente, las universidades poseen sus propios servicios deasesoramiento profesional, entre cuyos cometidos figuran la realiza-MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORALOBJETIVO Y CONTENIDOSMinisterio de Educación y CienciaObjetivosComo Formación Laboral, pretende lograr que el alumnado alcance una definición clara desu rol laboral para ejercer, en el futuro, una actividad conociendo sus posibilidades, derechos ydeberes laborales, las pautas básicas que debe mantener para la protección de su salud y delas personas que con él o ella se relacionen.Como Orientación Laboral, busca que delimite, con conocimiento del entorno laboral y lasopciones que están a su alcance en el mismo, un itinerario de inserción que le permita manteneruna carrera adaptada a sus metas y competencias.Ambos objetivos, de hecho, mantienen una elevada interdependencia, puesto que difícilmentese podrá planear una carrera, lograr la inserción y desarrollo profesional, si no se conoceel entorno y el papel que en éste se puede desarrollar, y es asimismo imposible ajustarse aun rol profesional si no se detentan los conocimientos y competencias que el mismo requiere.Capacidades Terminales y Contenidos MínimosEstos objetivos se concretan en el curriculum de la formación y orientación laboral para losciclos formativos de grado medio y superior de las enseñanzas técnico-profesionales a travésde los conjuntos de capacidades terminales y contenidos mínimos que se presentan a continuación.Salud LaboralCapacidades Terminales- Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que puedan afectara su salud y aplicar las medidas de protección y prevención correspondientes27
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