Le 34e Congrès annuel de la SQRP

jugent capables ou motivés à atteindre. Toutefois, le test post-hoc montre que les élèves du groupe 1,
où le SI est le plus élevé sur 4 ans, sont ceux qui se disent les moins capables d’obtenir le diplôme
souhaité à l’an 5. Les élèves du groupe 2, où le SI est de plus faible intensité, se disent davantage
capables d’obtenir le diplôme visé, mais pas autant que les élèves du groupe 3 où le SI est absent. Or, les
répercussions de faibles perceptions de compétence dans la réussite et la persévérance scolaires sont
connues pour être délétères (Bandura, 2003). Ainsi, la discussion soulignera que, malgré qu’il soit vécu
en secret, il est important de parvenir dépister le SI chez les élèves puisqu’il pourrait les empêcher de
réaliser leur plein potentiel.
A94. Garde partagée et adaptation scolaire : est-ce que l’autorité maternelle a une importance?
ST-ONGE, Janie; BÉLANGER, Mélanie; LORENT, Andra; PROVOST, Marc
Université du Québec à Trois-Rivières
La garde partagée des enfants après la séparation des parents est un thème de discussion de plus en
plus courant. Malgré cela, la documentation scientifique est particulièrement mince à ce sujet. Afin de
comparer les différents types de garde des enfants, nous nous sommes penchés sur la problématique de
l’adaptation scolaire. La documentation nous indique en effet que le divorce est lié à des problèmes
d’adaptation (Hetherington, 2003). Cette présente étude a pour objectif de comparer le type de garde
des enfants à partir de l’adaptation scolaire en contrôlant l’autorité maternelle. Un total de 81 familles
avec un enfant d’âge scolaire (âgés entre 6 et 9 ans) ont participé. Notre échantillon comporte 17
familles en garde partagée, 27 en garde exclusive et 37 familles intactes. Nous avons évalué l’autorité
maternelle grâce au questionnaire sur «l’éducation des enfants» (Goldberg, & Greenberger, 1989),
rempli par la mère. Selon la méthode utilisée par Guay et al. (1999), le rendement scolaire des enfants a
été évalué par les enseignants (lecture, écriture, mathématiques). Les résultats de l’analyse de
régression avec le rendement scolaire comme variable dépendante montrent des différences de
variance entre les deux temps de la régression. L’effet simple de l’autorité maternelle n’est pas
significatif statistiquement. Par contre, l’ajout du type de garde de l’enfant au modèle augmente de
façon significative la variance expliquée de 13,8%. Le test-t révèle des différences entre les enfants en
garde exclusive et ceux en famille intacte, plus précisément les enfants en garde exclusive obtiennent un
score au rendement scolaire significativement moins élevé que les enfants en famille intacte (t= -0,363,
p˂0,01). Aucune différence significative n’a été trouvée entre les enfants en garde partagée et ceux en
famille intacte. La discussion portera sur l’impact du type de garde sur le rendement scolaire des enfants
en fonction de l’autorité maternelle.
A95. Caractéristiques acoustiques des énoncés de mères en interaction avec un bébé autiste.
BRISSON, Julie (1) ; SERRES, Josette (2) ; SIROIS, Sylvain (1) ; ADRIEN, Jean-Louis (2)
(1) Université du Québec à Trois-Rivières ; (2) Université Paris Descartes
L’accès altéré aux codes sociaux et les difficultés à actualiser des moyens de communication chez
l’enfant autiste perturbent les échanges avec ses interlocuteurs (Zakian, Malvy, Decombre, Roux &
Lenoir, 2000 ; Adrien, Faure, Perrot, Hameury, Garreau, Barthélémy & Sauvage, 1991 ; Marcelli, 2009).
Ce type de perturbations se révèle peut-être dès les premiers épisodes dyadiques. Autrement dit, le
mode de réactivité du bébé (non encore diagnostiqué) pourrait influencer les comportements et les
initiatives du parent qui tente, en permanence, d’entrer en contact avec lui. Pour le savoir, il paraît
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