Le 34e Congrès annuel de la SQRP

même quand ils sont excellents. Le second visait à étudier si le perfectionnisme négatif agissait comme
un médiateur dans la relation entre le soutien conditionnel et les perceptions de compétence scolaire
des élèves. L’étude a été réalisée auprès de 263 élèves de 6ème grade de la région Rhône-Alpes en
France (137 filles). Nos résultats indiquent que le soutien conditionnel est lié positivement au
perfectionnisme négatif et négativement aux perceptions de compétence chez les filles comme chez les
garçons. En revanche, la relation entre le perfectionnisme négatif et les perceptions de compétence est
significative, mais chez les filles seulement. Enfin, chez ces dernières, nos résultats indiquent que le
perfectionnisme médiatise (médiation totale) la relation entre la perception du soutien conditionnel et
les perceptions de compétence scolaire.
O3. Le développement des perceptions de soi lors de la transition de l’école primaire au collège.
PANSU, Pascal (1) ; BRESSOUX, Pascal (1) ; NURRA, Cécile (1) ; ASSAAT, Ikramia (1)
(1) Laboratoire des Sciences de l’Education. Equipe PSACS (Perspectives Sociocognitives, Apprentissages
et Conduites Sociales). Université Pierre Mendes France
Cette étude s’inscrit dans le prolongement d’un programme visant à étudier comment certaines
variables individuelles et contextuelles affectent les perceptions de compétence scolaire des élèves et
leur valeur globale en tant que personne (Bressoux & Pansu, 2003). Elle examine l’effet de la transition
de l’école primaire au collège sur le développement de l’estime de soi et des perceptions de
compétence dans des domaines spécifiques (scolaire, conduite, social, apparence physique, sportif) en
tenant compte de facteurs susceptibles d’évoluer au fil du temps comme le soutien social perçu et le
jugement de l’enseignant. Les élèves devaient répondre à un questionnaire de perceptions de soi et à
une échelle de soutien social (Harter, 1982). Ils étaient interrogés à trois reprises (N = 62) : au mois de
mai de leur année de CM2 (5e grade), puis en novembre et mai de leur première année de secondaire.
Les enseignants devaient évaluer leurs résultats en français et en mathématiques sur une échelle en 11
points de 0 (faible) à 10 (excellent). Les données ont été analysées à partir de modélisations
multiniveaux de croissance intégrant une variable Temps (0, 6, 12 mois), des variables fixes (sexe) et des
variables qui varient dans le temps (jugement de l’enseignant). Au-delà de l’effet positif du jugement de
l’enseignant sur les perceptions de compétence scolaire, les résultats révèlent que durant la période
étudiée (1) de telles perceptions évoluent négativement : les élèves se sentent moins compétents sur le
plan scolaire en avançant dans leur première année de secondaire (2) le soutien social perçu semble agir
comme un modérateur sur le développement de ces perceptions de compétence : la décroissance du
sentiment de compétence scolaire s’observe surtout chez les élèves qui se sentent peu soutenus. Des
analyses complémentaires devraient permettre de nous éclairer sur l’évolution des autres domaines de
perception de compétences et de l’estime de soi durant la période étudiée.
O4. Comparaison de deux questionnaires des pratiques éducatives : Alabama Parenting Questionnaire
et Parenting Practices Interview.
LESSARD, Julie (1) ; NORMANDEAU, Sylvie (2)
(1) Université Laval ; (2) Université de Montréal
La présente étude a pour objectif de comparer deux instruments de mesure fréquemment utilisés pour
mesurer les pratiques éducatives. Les deux instruments, comparés sur la base de données empiriques,
sont le Parenting Practices Interview (PPI; échelles : félicitations et renforcements, discipline verbale
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