Le 34e Congrès annuel de la SQRP

A147. À partir de quel âge les enfants utilisent les informations du contexte social pour évaluer la
valeur de leur objet
GIRARD-BÉRIAULT, Fabienne; MARKOVITS, Henry
Université de Québec à Montréal
La comparaison sociale implique l’utilisation de l’évaluation des possessions ou des performances des
autres dans la construction d’une auto-évaluation. Chez les adultes et les enfants plus âgés, l’impact de
l’évaluation sociale est incontournable dans tous les domaines de la vie. Une question qui reste ouverte
concerne les débuts de la capacité de modifier une évaluation individuelle en fonction des performances
d’autres personnes. Quelques recherches indiquent que les très jeunes enfants sont capables
d’enregistrer les performances des autres (Mosatche & Bragonnier, 1981), mais ne semblent pas
pouvoir utiliser cette information activement avant l’âge de 7-8 ans (Ruble et al., 1980). Afin d’examiner
cette idée, nous avons demandé à des enfants de 4 et de 6 ans de faire l’évaluation de la valeur des
objets lors de comparaison directe d’objet. Deux conditions ont été analysées dans cette étude; la
condition écart faible, où deux personnages sont présentés avec d’abord 2 et 1 cadeaux respectivement,
et par la suite, 2 et 3 cadeaux. La condition écart élevé, les personnages reçoivent d’abord 2 et 0
cadeaux, et après 2 et 4. Les enfants ont coter le contentement du protagoniste. Des ANOVA mesures
répétées sur les données du groupe jeune, (âge 4 à 5; n=36) et du groupe plus âgé, (âge 6 à 7.5; n=26)
révèlent une interaction statistiquement significative entre les âges dans la condition écart faible
f(1,60)=5.39, p < 0.05 et une interaction entre les âges dans la condition écart élevé f(1,59)=4.75, p <
0.05. Ces résultats suggèrent que les plus jeunes ne distinguent pas la différence lorsque l’écart absolu
est faible, et cotent de manière similaire le contentement pour P2-1 et P2-3, alors que les plus vieux
discernent clairement cette différence. Donc de manière générale, cette étude propose que dès l’âge de
4 ans, les enfants utilisent l’information recueillie dans une situation de comparaison directe dans
l’évaluation de la valeur des objets.
A148. Stress parental, problèmes de comportement et conditions à l’adoption chez des enfants
adoptés à l’international : Une étude de cas
DEMERS-BÉDARD, Sophie; DUBOIS-COMTOIS, Karine
Université du Québec à Trois-Rivières
L’intérêt pour l’adoption internationale a pris de l’ampleur ces dernières années, mais peu d’études se
sont attardées à l’adaptation des parents adoptifs. Pourtant, l’adoption suscite des ajustements, les
parents adoptifs ayant à s’adapter à la configuration unique de leur famille (Judge, 2003) et à vivre des
stresseurs en lien avec le processus de l’adoption (Palacios et al., 2006). L’objectif de la présente
recherche est d’étudier à l’aide de 2 études de cas s’il y a un lien entre 2 stresseurs de l’enfant, soit les
facteurs de risque liés à son adoption et ses problèmes de comportement, et la présence de stress
parental chez la mère adoptive. Nous émettons l’hypothèse que la présence de problèmes de
comportement chez l’enfant sera associée à davantage de facteurs de risque à l’adoption et à un niveau
élevé de stress parental chez la mère. Deux dyades mère-enfant issues d’un groupe de 52 familles ont
été sélectionnées pour l’étude : celles dont l’enfant présente le plus et le moins de problèmes de
comportement. Les mères adoptives ont rempli des questionnaires validés : Index de stress parental
(Abidin, 1995), Liste des comportements pour enfants (Achenbach et al., 2000), questionnaire sur la
composition de la famille et l’expérience d’adoption. Les données obtenues auprès des enfants
sélectionnés soutiennent nos hypothèses. L’enfant qui présente des problèmes intériorisés et
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