Le 34e Congrès annuel de la SQRP

positives et constructives avec leurs pairs. Cette étude vise à vérifier si certains aspects des relations
parent–adolescent influencent les amitiés des adolescents, et si les amitiés peuvent en retour influencer
le niveau de scolarisation à l’âge adulte. Les 998 participants (526 garçons; 42.4% blancs) proviennent du
nord-ouest des États-Unis. À 15 ans, ils ont rempli un questionnaire sur leur relation avec leurs parents.
À 17 ans, ils ont participé à une séance d’interaction filmée avec un(e) ami(e), permettant de mesurer
les caractéristiques de la dyade amicale. Le niveau d’éducation est auto rapporté à 23–24 ans. Deux
variables de contrôle s’ajoutent, soit le rendement scolaire, mesuré par les moyennes scolaires à 15, 16
et 17 ans, et le niveau d’éducation des parents. Selon l’analyse d’équation structurale (χ2 = 20.46; p <
.01; RMSEA = .05; CFI = .99), un faible niveau d’éducation peut être prédit par des conversations
déviantes entre amis, qui elles-mêmes sont prédites par une faible supervision parentale. L’effet indirect
est significatif. Au contraire, un niveau de d’éducation élevé peut être prédit par une bonne qualité de la
relation amicale, celle-ci étant prédite par des relations familiales positives et par des renforcements
positifs limités dans la famille. Les effets indirects pour ces deux médiateurs ne sont, cependant, que
marginalement significatifs. En conclusion, ces résultats soutiennent l’hypothèse que les relations
amicales peuvent servir de médiateurs entre divers aspects des relations parent–adolescent et l’atteinte
d’un niveau de scolarisation élevé.
4. La participation à des activités de loisir organisées à l’adolescence et le cheminement scolaire au
début de l’âge adulte
DENAULT, Anne-Sophie (1) ; POULIN, François (2)
(1) Université de Sherbrooke; (2) Université du Québec à Montréal
La participation à des loisirs organisés à l’adolescence a été mise en lien avec des taux plus faible de
décrochage scolaire (McNeal, 1995) et de meilleures performances et aspirations scolaires (Eccles &
Barber, 1999; Mahoney et al., 2003). Cependant, peu d’études ont examiné des patrons spécifiques de
participation associés au cheminement scolaire des élèves au début de l’âge adulte (ex. : intensité de
participation). Or, documenter ces patrons permettrait d’en savoir davantage sur les habitudes de
participation à promouvoir pour favoriser leur persévérance scolaire. Pour ce faire, 318 élèves (61%
filles) ont été suivis annuellement de 14 à 21 ans. La participation a été mesurée chaque année par
entrevues téléphoniques (quatre dimensions : taux, nombre d’activités, intensité, diversité). Le
cheminement scolaire a aussi été mesuré à l’aide d’une entrevue téléphonique à 21 ans (cinq groupes :
1 = abandon des études secondaires, n = 46 ; 2 = diplôme d’études secondaires [DES] ou diplôme
d’études professionnelles [DEP], n = 99 ; 3 = abandon des études collégiales, n = 64 ; 4 = diplôme
d’études collégiales [DEC], n = 26 ; 5 = entrée à l’université, n = 83). Les résultats révèlent que les jeunes
qui sont entrés à l’université étaient plus susceptibles de participer à des loisirs organisés en quatrième
et cinquième secondaire, alors que les élèves avec un DES ou un DEP étaient moins susceptibles d’y
participer (χ 2 (4, N = 267) = 14.82, p < .01; χ 2 (4, N = 281) = 9.02, p = .06). De plus, les élèves qui sont
entrés à l’université ont participé à des activités plus diversifiées en quatrième secondaire
comparativement aux élèves sans DES (F(4, 266) = 2.42, p < .05) et à des activités plus diversifiées en
cinquième secondaire comparativement aux élèves avec un DES ou un DEP (F(4, 280) = 3.21, p < .05).
Des analyses supplémentaires permettront de mieux comprendre le lien entre les habitudes de
participation à l’adolescence et le cheminement scolaire au début de l’âge adulte.
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