Le 34e Congrès annuel de la SQRP

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à l’aide des Cartes pour le complètement d’histoires (CCH; Miljkovitch et al, 2004). La qualité de la relation élève-enseignante et le rendement scolaire de l'enfant ont été mesurés auprès de l’enseignante en utilisant l’Échelle de relation entre l’enfant et son enseignant (SRTS; Pianta, 2001) et l’Inventaire des comportements de l’enfant (CBCL-TRF; Achenbach & Rescorla, 2001). Des régressions hiérarchiques ont permis d’examiner la contribution relative de chacune des trois dimensions. Le sexe, l’âge de l'enfant et le niveau de scolarité maternelle ont été inclus comme variables contrôles. Les résultats révèlent une contribution unique de la qualité de la communication socio-affective mère-enfant sur la qualité de la relation élève-enseignante (bêta = 0,43, p
violence physique), et ce, selon le rôle du joueur (témoin, victime et agresseur). Un échantillon national de 609 joueurs âgés entre 12 et 17 ans (61 % garçons, 39 % filles) inscrits dans un programme sportétudes a été sondé à partir du QECSA. L’approche multi-traits multi-méthodes proposée par Byrne (2004) est utilisée afin de vérifier la validité convergente et discriminante. Pour ce faire, quatre modèles sont testés à partir des analyses par équations structurelles à l’aide du logiciel EQS 6.1 (Bentler, 1995) : Modèle 1 (traits corrélés sans paramètres fixés, méthodes corrélées sans paramètres fixés), Modèle 2 (traits non corrélés et pas dans les équations, méthodes corrélées sans paramètres fixés), Modèle 3 (traits corrélés avec covariances fixées, méthodes corrélées sans paramètres fixes), Modèle 4 (traits corrélés sans paramètres fixés, méthodes non corrélées). La comparaison entre les modèles 1 et 2 permet de supporter la validité de convergence du QECSA. La comparaison entre les modèles 1 et 3 permet de supporter la validité discriminante des traits. La comparaison entre les modèles 1 et 4 permet de supporter la validité discriminante pour les effets méthodes. Les analyses effectuées apportent des éléments de preuve de la validité du QESCA. Les résultats seront discutés à la lumière des modèles théoriques à la base du développement du QESCA. A43. Liens entre l’étayage maternel et les fonctions exécutives d’enfants d’âge préscolaire issus de milieux défavorisés MARQUIS-PELLETIER, Évelyne; LESSARD, Marie-Claude; LORENT, Andra; ST-LAURENT, Diane; MILOT, Tristan Université du Québec à Trois-Rivières Les fonctions exécutives (FE) représentent des habiletés d’auto-régulation (p. ex. mémoire de travail) qui guident les comportements (Isquith et al., 2005). Les récentes études ont souligné l’importance des relations familiales et parentales dans le développement des FE (Rhoades et al., 2011). D’ailleurs, l’étayage parental semble relié aux FE de l’enfant en contexte de résolution de problème (Bernier et al., 2010; Hammond et al., 2011). L’objectif de la présente étude est d’examiner les liens entre l’étayage maternel et les FE des enfants d’âge préscolaire. Cette étude s’intéresse à un échantillon de 83 enfants (âge moyen: 60 mois; 41 garçons, 42 filles) et leur mère issus de milieux défavorisés (revenu familial inférieur à 25 000$). L’étayage maternel a été mesuré en laboratoire grâce au jeu d’épicerie, une tâche de résolution de problème impliquant la mère et son enfant (Gauvain & Rogoff, 1989). Les FE de l’enfant ont été mesurées par le questionnaire Behavior Rating Inventory of Executive Function - préscolaire (BRIEF-P; Gioia et al., 2002) complété par l’éducateur en garderie, et en laboratoire grâce au Daynight (Gerstadt, Hong & Diamond, 1994) et au Tapping (Diamond & Taylor, 1996). Les analyses de corrélation indiquent que l’étayage maternel est lié aux FE de l’enfant mesurées par son éducateur et en laboratoire. Les analyses de régression ont démontré qu’après avoir contrôlé pour l’éducation de la mère, l’âge de l’enfant et ses habiletés verbales, l’étayage maternel est toujours lié de manière significative aux FE de l’enfant dans le contexte préscolaire. Il n’existe toutefois pas de lien significatif entre l’étayage maternel et les FE de l’enfant mesurées en laboratoire lorsque les variables contrôles sont ajoutées au modèle. Ces résultats soulèvent l’importance d’évaluer les FE de l’enfant dans plusieurs contextes. Les liens possibles entre l’étayage maternel, les habiletés verbales de l’enfant et le développement de ses FE seront également explorés. 90
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