Programme Coexist : lutte contre le racisme et l'antisémitisme par l ...

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« Ce dessin a un double sens évident. En effet, il traduit un retour sur soi-même ainsi qu’une réflexion sur la façon de raisonner d’autrui. Tous les sujets qui ont été abordés sont des thématiques qui nous touchent, nous affectent de par nos origines, notre religion ou notre vécu personnel. On en est venu à constater que chacun avait des idéologies différentes, et grâce à cela on a défini les mêmes termes par des réflexions diverses et variées qui, en valeur ajoutée, ont abouti à une vision globale de chaque mot. Tous les symboles placés sur le personnage traduisent des notions sur lesquelles chacun d’entre nous se doit de réfléchir, de proposer des solutions. Les différences de chacun en valeur ajoutée amènent à une richesse bénéfique pour tous. » C \Dossier:\j.Bordet travail:\Etudes:\Programme Coexist…\rapport de synthèse coexist dec 2006. 31
4. Textes d’intervenants dans les classes auprès des élèves - Témoignages Intervention Grigny – Texte de Djamel Nous sommes donc intervenus dans deux classes SEGPA, pour ceux qui ne savent pas (comme moi auparavant...) ça signifie : Section enseignement général professionnel adapté. Les élèves de ce type de classe sont préparés en vue d’une orientation en lycée professionnel. Ils ont vocation à obtenir un CAP ou un BEP. Nous nous attendions par conséquent à des élèves dont les problèmes sont bien sûr scolaires mais surtout comportementaux. Nous pensions que les échanges allaient être très virulents, voire trop virulents, et que rien n’en ressortirait de bon... C’était peut être un préjugé ?! En clair, on ne savait pas trop ce qui nous attendait en intervenant dans ces classes. Ça allait être difficile. Ce fut le cas, mais pas pour la raison à laquelle on s’attendait. En effet, au lieu de tomber sur des élèves trop virulents, ils avaient plutôt du mal à se lâcher, on a dû batailler Jamel et moi pour les mettre en confiance d’une part, et d’autre part, ils étaient limités à l’oral et à l’écrit, donc c’était d’autant plus difficile de s’exprimer pour eux. Il y avait même parmi la classe de 5 ème , des élèves récalcitrants... Puis, on a finalement réussi à les faire participer, Jamel s’est mis à sympathiser avec celui qui se mettait le plus à l’écart, et au bout de quelques tentatives de sa part et de moi-même, il a commencé à prendre sa feuille et à marquer quelques mots... Ils nous a d’ailleurs sorti quelques stéréotypes... On a donc eu droit à des stéréotypes, sur le thème du Juif, avec une grande et belle voiture, en compagnie d’une femme blonde, le stéréotype des racailles, dans une cité, qui font brûler les voitures, et un autre sur « les racailles qui draguent les filles dans la rue »... Cette classe de 5 ème comportait 4 filles et 11 garçons, d’où le fait qu’elles ne disaient pas grand-chose et restaient plutôt en retrait... La prof a elle aussi un peu participé, notamment pour essayer de les pousser à se lâcher, mais pas trop pour la surveillance, d’où le fait que c’était difficile pour nous des fois de nous faire entendre. Mais on a tout de même réussi à écouter et ensuite à faire passer de bonnes choses. Puis, la classe de 4 ème . C’était une classe déjà plus calme, on n’a pas trop eu à faire la police. On a eu affaire à des gamins plus impliqués, plus intéressés. Mais toujours C \Dossier:\j.Bordet travail:\Etudes:\Programme Coexist…\rapport de synthèse coexist dec 2006. 32
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