Programme Coexist : lutte contre le racisme et l'antisémitisme par l ...

caractéristique et originalité du programme réside dans son objectif de faire travailler
les élèves sur leurs propres représentations et préjugés. Et le programme est
organisé de telle sorte que les médiateurs et tous les bénévoles de ce programme
aient eux-mêmes fait ce travail de remise en question.
5. Comment as-tu participé au programme ? Combien de fois es-tu intervenu ?
où ?
J’ai participé au programme en tant que médiatrice pour l’UEJF. Par ailleurs, dans un
deuxième temps, j’ai été référente UEJF pour Paris. Je suis intervenue trois fois.
- La première fois au Collège Pablo Neruda à Stains en mars 2005.
- Deux autres fois au Collège des Maillettes à Moissy-Cramayel en avril 2006.
6. Quelles réflexions t’ont suggéré ton intervention dans la classe ? Juste
après ? Après coup ?
Ces interventions montrent que les élèves répètent des discours tout faits que parfois
ils ne comprennent pas ou ne pensent pas. Ils répètent des préjugés conceptions de
l’autre que manifestement ils n’intègrent pas toujours dans leur comportement. La
déconstruction que nous proposons avec Coexist quand nous arrivons dans les
classes est donc particulièrement adaptée : les élèves comprennent facilement le
décalage qu’il peut y avoir entre leur discours, leurs actes, leurs préjugés…Certains
ressortent manifestement assez marqués par le module, d’autres auront
probablement un déclic plus tard. Pour le médiateur, c’est très rémunérateur de voir
les élèves évoluer au cours des deux heures. Ils sont parfois agités, parfois pas
assez impliqués, mais ils jouent le jeu et se posent des questions. C’est une grande
responsabilité pour les médiateurs que de faire réfléchir ces jeunes et que quelque
chose se passe dans la classe. Il faut éviter l’écueil tentant du discours bien pensant
sur le racisme. Les élèves, les médiateurs et les professeurs le connaissent par
cœur et cette solution semble plus confortable. C’est donc à nous, médiateurs,
pendant l’intervention de ne pas tomber dans un mode didactique et de pousser les
élèves à réfléchir par eux-mêmes et sur eux-mêmes. Je me suis sentie parfois
dépassée, parfois touchée par ce qui pouvait être dit ou écrit. L’autre médiateur doit
savoir et, dans mon cas, a su prendre le relais dans ces moments.
En sortant des interventions j’étais un peu sonnée par tout ce que j’avais pu entendre
dans la classe, j’avais une certaine envie de raconter mais aussi de revenir dans les
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