Generieke Kennisbasis Tweedegraads ... - 10 voor de leraar

(5) Bronnen en leermaterialen. (6) Groeperingvormen. (7) Inrichting van de (digitale) leer-
omgeving. (8) Leertijd. (9) Toetsing. (10) Evaluatie. Uiteraard is het hierbij zinvol om de
beginsituatie van de leerlingen te onderzoeken en rekenschap te geven aan de eisen van
vervolgonderwijs en het eventuele beroep (de beroepsprofielen en -taken). Afhankelijk van
de doelgroep en het schooltype wordt in meer of mindere mate gebruikgemaakt van schoolse
en/of beroepsgerichte opleidingsconcepten zoals competentiegericht leren en leren op de
werkplek.
2.1.2 Kernconcepten en -methodieken
Kernconcepten
• Didactiek en didactisch handelen van
de docent.
• Teamdidactiek en teamgebonden
onderwijs: afstemming door verschillende
docenten bij binnenschools en
buitenschools leren.
• Modellen voor didactische analyse met
daarin aandacht voor de elementen
1 t/m 10 zoals omschreven in 2.1.1.
• Organisatie van de leerstof en de leerinhouden
(vakgericht versus integratief).
2.1.3 Voorbeelduitwerkingen
Uitwerking 1
Situatie-taak-activiteit
• Leerbedrijf en werkgerelateerd
opleiden en leren.
Kernmethodieken
• Planmatig ontwerpen van lessen en
lessenseries op basis van een model
voor didactische analyse.
• Lessen en lessenseries plannen,
uitvoeren en evalueren.
De docent ontwerpt een lessenserie op basis van een model voor didactische analyse.
Daarbij houdt hij rekening met de beginsituatie, hij motiveert de leerlingen voor de
inhoud, hij activeert voorkennis en hij kiest uit een rijk scala aan werkvormen die
passen bij de leerdoelen en de beginsituatie. Hij toetst tussentijds en aan het einde
hoe de leerlingen de leerstof hebben verwerkt.
Resultaat-beheersingsniveau-diepgang
Een uitgewerkte lessenserie op papier (inclusief lesvoorbereidingen, onderwijs- en
leermaterialen voor de leerlingen, enkele toetsvormen) met daarbij een legitimering van
de gemaakte keuzes op basis van een ‘didactische analyse’ model.
Generieke kennisbasis Tweedegraads lerarenopleidingen | 25