Generieke Kennisbasis Tweedegraads ... - 10 voor de leraar
Generieke Kennisbasis Tweedegraads ... - 10 voor de leraar
Generieke Kennisbasis Tweedegraads ... - 10 voor de leraar
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3.2 Gesprekvoering<br />
3.2.1 Omschrijving<br />
De doelstelling van een gesprek is bepalend <strong>voor</strong> <strong>de</strong> <strong>voor</strong>bereiding, uitvoering en reflectie op<br />
dat gesprek. Gesprekken kunnen op verschillen<strong>de</strong> niveaus wor<strong>de</strong>n inge<strong>de</strong>eld: (a) naar inhoud,<br />
(b) naar interactie, (c) naar gevoel en (d) naar procedure. Vanuit verschillen<strong>de</strong> kernconcepten kan<br />
een kernmethodiek wor<strong>de</strong>n gebruikt. In een corrigerend gesprek en een beoor<strong>de</strong>lings gesprek<br />
zal <strong>de</strong> gespreksverantwoor<strong>de</strong>lijke meer directief en sturend zijn. In een begeleidingsgesprek<br />
zal <strong>de</strong> docent eerst non-directief, aansluiten op <strong>de</strong> problematiek van <strong>de</strong> leerling. Het begeleidingsgesprek<br />
eindigt echter vaak met een afspraak, waardoor <strong>de</strong> gespreksverantwoor<strong>de</strong>lijke<br />
directiever zal wor<strong>de</strong>n. Tij<strong>de</strong>ns een slechtnieuwsgesprek zal van directief naar non-directief<br />
wor<strong>de</strong>n overgegaan.<br />
3.2.2 Kernconcepten en -methodieken<br />
Kernconcepten<br />
• Accurate empathie; sensitiviteit<br />
• Vertrouwen<br />
• Veiligheid<br />
• Directiviteit (sturing) versus<br />
non-directiviteit (aansluiten)<br />
• Proactief versus reactief<br />
• Escalatie<br />
3.2.3 Voorbeelduitwerkingen<br />
Uitwerking 1<br />
Situatie-taak-activiteit<br />
Kernmethodieken<br />
• Actief luisteren<br />
• Stiltes aangaan/negeren<br />
• Samenvatten/parafraseren<br />
• Open en gesloten vragen stellen<br />
• Feedback geven en ontvangen<br />
• Confronteren en an<strong>de</strong>re eenvoudige<br />
gespreksinterventies<br />
• Uitleggen/adviseren/informeren<br />
• Mening geven/oor<strong>de</strong>len/opleggen<br />
Op vrijdagmiddag gedragen veel leerlingen uit klas 3 (havo) zich totaal an<strong>de</strong>rs dan op<br />
dinsdagochtend. Ze zijn drukker, sneller afgeleid, min<strong>de</strong>r bereid te werken, et cetera. Al<br />
een paar weken op rij is het behoorlijk geëscaleerd. Docent X wil dat ter sprake brengen<br />
en gaat met <strong>de</strong> klas in gesprek. Hij kiest in eerste instantie bewust <strong>voor</strong> ‘LSD’: Luisteren,<br />
Samenvatten en Doorvragen en niet <strong>voor</strong> ‘OMA’: Oor<strong>de</strong>len, Mening geven en Adviseren.<br />
Uiteraard wil hij na verloop van tijd een paar afspraken met <strong>de</strong> klas maken.<br />
Resultaat-beheersingsniveau-diepgang<br />
De klas heeft goed op <strong>de</strong> docent gereageerd. Er zijn een paar hel<strong>de</strong>re afspraken<br />
gemaakt. In plaats van escalatie is er nu we<strong>de</strong>rzijds begrip. De docent kan in zijn<br />
reflectie <strong>de</strong> toegepaste kernconcepten en -methodiek inzichtelijk maken.<br />
<strong>Generieke</strong> kennisbasis <strong>Twee<strong>de</strong>graads</strong> lerarenopleidingen | 39
Change language