Generieke Kennisbasis Tweedegraads ... - 10 voor de leraar

8.3 Verbinding pedagogisch leerplan met schools curriculum
8.3.1 Omschrijving
Op dezelfde wijze als opvoedingsdoelen en -inhouden hun schaduw vooruitwerpen naar
opvoedingsarrangementen, zo bepalen leerdoelen en de leerstof in het onderwijs de inrichting
en didactiek van de curricula. Voor zowel opvoeding als onderwijs geldt dat doel en inhoud een
(re)presentatie zijn van datgene wat in de actuele cultuur/culturen van belang wordt geacht
om door te geven aan de jongere generatie (‘uitsnedes van die cultuur’). Bij het selecteren
van schoolse leerinhouden spelen het transformatie- en niet-dominantie principes een rol.
Afhankelijk van de visie op de plaats en functie van de school wordt een balans gevonden
tussen de meer algemene vormingsdoelen (Bildung) en de vakinhoudelijke leerdoelen (Scholing).
De curricula van, en de verscheidenheid aan schooltypes, bieden ook zelf goed zicht op de
pedagogische en schoolse intenties die worden nagestreefd. Een verbijzondering hiervan is
het concept van het ‘verborgen’ curriculum als één van de curriculaire verschijningsvormen
(zie bijvoorbeeld Goodlad). De school met zijn curriculum vormt een belangrijke schakel in de
sluitende pedagogische infrastructuur rond kinderen-leerlingen-jongeren. De school en haar
directe omgeving zijn onderling sterk verbonden en delen met elkaar de pedagogische opdracht.
8.3.2 Kernconcepten en -methodieken
Kernconcepten
• Relatie opvoedingsdoelen en onderwijsleerinhouden
(onder andere de schoolvakken).
• Plaats en functie van de school in de
pedagogische infrastructuur.
• Pedagogische opdracht van de school
en de (beroeps)opleiding.
• Plaats van levensbeschouwelijkheid,
religie en burgerschapsvorming in het
leerplan.
• Leerplanonderdelen, temporele
opbouw van het leerplan, curriculaire
verschijningsvormen en het ‘verborgen’
curriculum.
Kernmethodieken
• Voor methodieken zie domein
‘Didactiek en leren’.
Generieke kennisbasis Tweedegraads lerarenopleidingen | 69