Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

3.4.1. Uma provocação
O título deste texto – material adequado, escolha qualificada, uso crítico – talvez seja uma grande obviedade.
Afinal, todo e qualquer professor, quando pensa em materiais didáticos, logo elege objetivos desse tipo, mesmo que
não os formule exatamente assim. Por isso mesmo, esse título pode ser entendido também como uma provocação,
diante da qual perguntaríamos, ironicamente: “Só isso? Fácil, não? E como é que se chega lá?”
Sem recusar o que há de óbvio – e, principalmente, de anseio comum – nessas três expressões, vale a pena
assumir a provocação. Não porque seja possível responder de uma vez a todas as três questões, que permanecerão
sempre desafiadoras, mas porque o cotidiano de nossas escolas pede, com urgência, uma reflexão a respeito. Um
dia, certamente “chegaremos lá”. Não porque haja, em assuntos como este, um ponto fixo e predeterminado a ser
alcançado, mas porque, em algum momento da reflexão, perceberemos ter atingido um novo patamar. E a cada
passo teremos diante de nós outros horizontes.
3.4.2. O que torna um material didático?
Qualquer instrumento que utilizemos para fins de ensino e de aprendizagem é um material didático. A
caneta que o professor aponta para os alunos, para exemplificar o que seria um referente possível para a palavra
caneta, funciona, nessa hora, como material didático. Assim como o globo terrestre, em que a professora de
Geografia indica, circulando com o dedo, a localização exata da Nova Guiné. Ou a prancha em tamanho gigante
que, pendurada na parede da sala, mostra de que órgãos o aparelho digestivo se compõe, o que, por sua vez, está
explicado em detalhes no livro de Ciências. A diferença entre cada um desses recursos é apenas o grau de especialização.
A caneta não foi criada para servir de exemplo para a noção de referente, mas, em graus crescentes de
especialização e intencionalidade didáticas, o globo, a prancha e o livro, sim.
Assim, há uma quantidade e uma diversidade literalmente indeterminadas de materiais didáticos à nossa
disposição. Quanto menos especializados eles forem, maior o grau de elaboração e de intencionalidade pedagógica
do professor, e vice-versa. Em ambas as alternativas, quanto mais adequado estiver o material, em relação à situação
de ensino e aprendizagem em que se insere melhor o seu rendimento didático.
Portanto, os potenciais e os limites de cada material não estão apenas no seu grau de especialização, mas também:
• na formação intelectual e pedagógica, na criatividade didática e mesmo na presença de espírito de cada
professor;
• no perfil sociocultural e escolar dos aprendizes;
• nas características da escola e de seu projeto pedagógico particular;
• nas diferentes situações de ensino e aprendizagem em que se recorre a esse material.
Uma conseqüência necessária dessa tese é a seguinte: por melhor e mais especializado que seja um material,
parte significativa de seu caráter didático decorre dos usos que professor e aluno, envolvidos numa situação de ensino e
aprendizagem particular, fazem dele. Podemos dizer, então, que a eficácia desses recursos resulta da correta formulação
de uma equação entre o seu grau de especialização, o perfil dos sujeitos envolvidos e as características da situação.
Nesse sentido, convém lembrar que um material didático, qualquer que seja ele, deve desempenhar, no
exercício de suas funções, determinados papéis:
• propiciar e orientar uma interação adequada entre o professor e o aluno, em torno do objeto a ser
assimilado (a compreensão de um texto, um conceito, um tipo de raciocínio, um modo de fazer etc.);
• independentemente de seu grau de especialização, a primeira função de um material que possamos
qualificar como didático é a de favorecer uma interlocução pedagogicamente eficaz entre os sujeitos
envolvidos no processo, de forma que a apresentação, o reconhecimento e a assimilação do objeto possa
se dar por meio do diálogo, exatamente como no exemplo da construção coletiva da noção de referente
possível para uma determinada palavra;
• promover uma aproximação adequada dos sujeitos, e em especial do aprendiz, em relação ao objeto;
• também independentemente de seu grau de especialização, um material didático adequado é aquele que
permite aos sujeitos uma representação ao mesmo tempo possível para o nível e o momento do processo
de ensino e aprendizagem e que seja aceitável para os saberes de referência socialmente legitimados. É a
essa operação, às vezes bastante delicada, que se convencionou chamar de transposição didática. De sua
qualidade depende a correção conceitual do instrumento;
• colaborar significativamente para que os sujeitos envolvidos atinjam os objetivos estabelecidos para a
situação em questão.
*Esse texto se integra ao boletim da série “Materiais didáticos: escolha e uso”, agosto/2005.
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