Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Por outro lado, o perigo ronda essas mesmas cabeças quando novas abordagens teóricas ou metodológicas são
rapidamente introduzidas no cotidiano escolar, prescindindo de um tempo de amadurecimento e de aproximação
para que elas, as cabeças, possam lidar com esses novos conteúdos.
Abro a primeira cena. A leitura e a interação texto/leitor. O texto inexiste sem a presença do leitor. É o leitor que
dá voz e vida ao texto, não importa em que campo de conhecimento esse se inscreva. É no cruzamento de vozes – do
autor e dos leitores – que os seus sentidos vão se constituindo e outras leituras ou outros textos vão se configurando numa
constelação de saberes e conhecimentos que se mesclam e se interpenetram como numa partitura de muitos acordes e
num arco-íris de mil cores. Cada tom, cada som, matiza-se de outros tantos sons e cores trazidos da vivência coletiva e
pessoal de cada um de vocês, leitores. A experiência é, inegavelmente, a grande personagem dessa narrativa.
Acreditem se quiserem, mas esta é a assertiva mais coerente no campo dos estudos da leitura. Tudo mais são hipóteses
que se constroem no ato de ler, para se abrirem em outras perguntas e outras tantas respostas de que, muitas vezes, o texto
apenas indica pistas e caminhos. É importante que vocês percebam que todo texto dialoga com a cultura de sua época e com
a leitura. Compreender isto, é ler antenado ao contexto histórico-social e cultural, sobre o qual o texto se inscreve.
A trilha marcada pela materialidade do texto vai sendo devassada pelo leitor, que encontra no escritor o seu
guia. A escolha por tal ou qual caminho cabe a você, professor leitor. O mesmo procedimento vale para o seu aluno.
A ele deve ser dado o direito de leitura. Isto significa dizer que o leitor, seja iniciante ou experiente, encontra no texto
marcas que o orientam a uma leitura que se entrecruza com saberes oriundos de vários lugares: do autor, de outros
textos, do conhecimento da língua, de mundo, de suas histórias de leitura e de suas experiências de vida. São os chamados
conhecimentos prévios. Tanto valem para o leitor, quanto para o escritor.
Lê-se por muitas razões:
“(...) para se obter informações, seguir instruções, aprender ou ‘ressignificar’ conteúdos, navegar na
Internet, planejar uma aula ou proferir uma conferência, produzir um texto, desenvolver o gosto pela
leitura, entreter-se, transitar por outros tempos e lugares reais ou imaginários, escapar à realidade,
ou por prazer estético, dentre tantas razões que mobilizam o leitor, conforme seus múltiplos desejos
e as diferentes situações de comunicação impostas por um dado contexto sócio-histórico-cultural”.
(Cordeiro, 2004, p. 98)
Assim, a depender dos objetivos e necessidades do leitor, os modos de ler vão tomando diferentes feições e
intensidades.
Lê-se, consciente ou inconscientemente, recorrendo a muitas estratégias. A escola deve estar atenta a tais procedimentos
e o professor deve ter um conhecimento sólido do quanto os processos cognitivos, sociais, culturais e afetivos
de cada leitor são acionados no ato de ler, desempenhando um papel fundamental na sua formação leitora.
Passemos à segunda cena, mantendo ainda como figurante, o diálogo entre o texto e o leitor: o universo literário. É
para além da dimensão utilitária e pragmática que a leitura oferece ao público leitor o grande painel por onde se movem as
condutas humanas, matizadas pelo heroísmo, pelo amor, pelo ciúme, pelo desejo, pela hipocrisia, pela veleidade, pela ganância
de poder, pelo egoísmo e pela vaidade, entre tantas paixões, posição partilhada por parte significativa dos estudiosos da
literatura (Cordeiro, 2003) 1 .
Estou falando sobre o lugar da leitura literária e como ela vem sendo acolhida na escola. São temas, como bem
disse Ricardo Azevedo (2005) 2 , que não se constituem em conteúdos didáticos, mas que nos são dados a conhecer e
discutir através da leitura de obras literárias clássicas e contemporâneas. É pela e na literatura que escritor e leitor
realizam sonhos, alimentam fantasias, desejos e utopias, prefigurados em seus enredos, personagens e cenários,
catalizadores das polaridades e ambigüidades humanas.
Recuperar a leitura literária no espaço escolar é uma tarefa de construção de novas formas de lidar com a literatura
e de desconstrução de amarras e regras que a pedagogia teima em prescrever e rotular segundo a classificação
das obras em escolas e gêneros literários, sem falar nas fichas de leitura, nos velhos exercícios de interpretação e nos
breves comentários sobre o autor, a obra, seu tempo e a escola literária à qual pertence.
Isto termina por interditar o diálogo do leitor com determinado texto literário ou com outros tantos já lidos.
A interação texto/leitor é o exercício interpretativo do significado mais profundo da literatura, na medida em que
ela revela a forma como cada autor, em sua escrita lacunar e polissêmica, instiga o leitor a adentrar os mistérios da
condição humana. Seguir as pistas deixadas pelo texto, experimentando sua virtualidade estética, é uma forma de
transgredir o tipo de leitura mediada comumente pela escola.
1 Cf. CORDEIRO, Verbena Maria Rocha. Itinerários de leitura: o processo ‘recepcional’ de Memórias póstumas de Brás Cubas . Tese de Doutorado
- PUCRS, Porto Alegre, 2003. Cf. CORDEIRO, Verbena Maria Rocha. Itinerários de leitura: o processo ‘recepcional’ de Memórias póstumas de Brás
Cubas . Tese de Doutorado - PUCRS, Porto Alegre, 2003.
2 Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil, palestra conferida no 15ª Congresso de Leitura do Brasil, Campinas/SP, jul.2005.
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