Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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A poesia pode se oferecer a um trabalho sensível e interessante, que tenha como objetivo o estudo da Língua Portuguesa. Pode também ensinar História, Geografia, Matemática ou Ciências. Porém, esta não é sua vocação primeira e, menos ainda, a única. Os poemas não são feitos com o objetivo de ensinarem conteúdos curriculares ou de servirem como estratégia ao ensino dos temas transversais ou de outras disciplinas. E é, exatamente, neste suposto “não ensinar” formal que eles nos ensinam. Trata-se, no entanto, de uma outra qualidade de ação educativa, mais ampla e relacionada à formação humana e cultural dos sujeitos. Mas, afinal, se não foi feita com a finalidade de ensinar a língua ou estilos literários, para dar conta dos temas transversais contidos nos programas escolares ou qualquer coisa que o valha, para que serve a poesia? A educadora e escritora francesa Jacqueline Held, ao falar sobre a importância da literatura na educação da criança, reconhece a amplitude de seu papel educativo, porém, assinala ela, realiza uma educação “indireta”, cujos efeitos “não são perceptíveis, senão em longo prazo” (...), “precisamente porque são efeitos de uma educação global, fermentos secretos que agem indissociavelmente sobre a sensibilidade, sobre a imaginação, sobre o intelecto.” Muitas vezes a idéia de que a poesia tem uma utilidade diferente daquela dos conhecimentos práticos (como nos disse o poeta, ela é água carregada na peneira), gera um mal-estar que se traduz na tentativa de se fazer com que ela produza algo palpável, que a justifique, que a torne útil no sentido funcional e objetivo. É comum observarmos ações pedagógicas visando torná-la aceitável dentro destes parâmetros. Estas posturas revelam a crença de que a leitura da poesia não seja um ato com importância e função nele mesmo, ato que se justifica na própria experiência da fruição poética, mas que precise gerar outros produtos e estar relacionado a outras disciplinas para adquirir valor. Na rotina da escola, por exemplo, esta postura pode revelar-se nas intermináveis fichas de leitura, questionários, pesquisas sobre autor e obra e na dissecação da linguagem literária, realizados a partir da leitura de um poema. E muitas vezes, neste rol de atividades, a poesia se perde. O fato de a palavra, matéria-prima da poesia e de toda a literatura, ser também o elemento estruturante de outras formas orais e escritas, acaba por dar margem a equívocos. Muitas vezes, a escola não distingue as ações que realiza com a poesia, das que faz com outros tipos de texto, esperando por resultados idênticos ao trabalhar com modalidades de linguagem que não são as mesmas. Nutrir expectativas iguais em relação à aprendizagem de conteúdos de diferentes áreas do conhecimento é um equívoco que poderá frustrar tanto o professor quanto o educando. A linguagem poética requer formas de aproximação, que incluem não apenas aspectos cognitivos, mas também imaginativos, afetivos e sensoriais. Evidentemente, mesmo quando tratamos de poesia, há conteúdos e informações a serem garantidos e as estratégias de ensino variarão de acordo com os objetivos de cada trabalho e conforme a maturidade de quem aprende. Porém, esta necessidade não pode dar lugar à rigidez e à inflexibilidade. Podemos realizar atividades enriquecedoras e valiosas a partir da poesia. Porém, nunca é demais frisar que a leitura, a “degustação” de poemas, tem uma função em si mesma, é um trabalho que se justifica nele mesmo. Nunca é demais ressaltar que a construção de competências para a leitura literária, que permitirão a apreciação da poesia, passa pela vivência, pela experimentação sensorial, afetiva, emocional – e não apenas cognitiva – da poesia. A poesia é feita para ser lida, cantada, recitada, lembrada em vários momentos de nossa vida, amada e até mesmo odiada. Mas nunca para ser recebida com tédio ou engolida como um remédio amargo e obrigatório. Poderíamos pensar na idéia de um “cardápio de leituras” que tivesse como carro-chefe a diversidade de autores, estilos, temas, épocas e gêneros para que vários “sabores” literários pudessem ser experimentados, a fim de que escolhas pudessem ser feitas e um gosto pudesse ir se compondo. O francês Roland Barthes, grande leitor e estudioso da literatura, considera a linguagem literária como aquela que escapa ao previsível, apresentando-se como “projeções, explosões, vibrações, maquinaria, sabores” e que a “escritura”, ou seja, a forma como esta linguagem se organiza e se apresenta, “faz do saber uma festa”. Assim, na tarefa essencial que visa garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, os educadores não podem se esquecer de que o sabor e a festa também são ingredientes fundamentais do saber. E que a poesia é feita com esses ingredientes. 4.4.1. Referências bibliográficas BARROS, Manoel de. Exercícios de ser criança. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. ECO, Umberto. A literatura contra o efêmero. In: Folha de São Paulo, Caderno Mais! Cultura, 18/02/2001. PAES, José Paulo. Convite. In: Poemas para brincar. São Paulo: Ática, 2001. HELD, Jacqueline. O imaginário no poder: as crianças e a literatura fantástica. 2ª ed. São Paulo: Summus, 1980. BARTHES, Roland. Aula. São Paulo: Cultrix, s.d. Praticas de Leitura e Escrita 149
4.5. Leitura da literatura: a construção do ser poético Eleonora Cretton Abílio Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela UFF. Técnica de Assuntos Educacionais da UFF/Proale (Programa de Alfabetização e Leitura).
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