Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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Esta construção talvez esteja produzindo a emergência de expressões como “nossa mão”, e sua repetição ao longo do texto, e “mais por cima da cabeça” (expressão que indica que a criança está localizando a “parte preta” a partir do lugar de observador), apesar disto não ser homogêneo. Apesar de a leitura da professora apagar, ou não reconhecer isto no texto dos alunos, sua interferência é bastante precisa e incide justamente sobre este enunciado, procurando apontar para um outro modo de dizer que configura “textos científicos” – Nesse caso, ele (texto informativo) não usa “a gente”, pois não está dizendo o que viu e sim, o que sabe e o que conhece sobre o assunto. Assim, o que a professora diz/escreve tem um efeito sobre a escrita da 2ª versão. Vamos ao texto. Texto 2. (Rodrigo e Matheus): [1ª série – 2ª versão] Praticas de Leitura e Escrita MATHEUS E RODRIGO (29/3/95) AS MINHOCAS A MINHOCAS SC ENTE O CALOR PELA PÉLE ÉLA TEM UMA PARTE PRETA E A PARTE PRETA CHANMA CLITELO E SE ÉLA FICA MUITO TENPO NA LUS E SOL A PÉLE RECECA E A MINHOCA MORE É A MINHOCA RASTEJA E A MINHOCA TEM 5 PARES DE CORAÇÃO Em relação ao texto anterior (1ª versão), parece haver algumas mudanças bastante significativas, que apontam, por um lado, para a “escuta”, por parte de Rodrigo e Matheus, das colocações da professora e, por outro, para o efeito do próprio texto sobre os alunos. Na 2ª versão, há a produção de uma unidade de sentido que se aproxima mais de um “texto científico” e do que a professora parece esperar. Estes efeitos podem ser observados através de enunciados como: • a parte preta chama clitelo; • se ficar muito tempo no sol e na luz a pele resseca e a minhoca morre; • a minhoca rasteja; • a minhoca tem cinco pares de corações. Deste modo, há uma configuração textual discursiva desta 2ª versão bastante diferente em relação à 1ª versão. A saída da expressão “a gente viu” cede lugar a certos conceitos, bastante adequados ao tipo de texto informativo científico que estão escrevendo, como “clitelo”, “rasteja”, “resseca”, e a uma organização sintática diferenciada, como o uso da oração subordinada condicional (se ficar... a pele resseca), apesar da presença excessiva do “e”. Além disso, as informações passam a ser muito mais precisas e objetivas, como, por exemplo, ter cinco pares de corações. A clareza do uso e da função que deveria cumprir aquele texto permitiu à professora fazer um bilhete que redirecionasse o texto escrito por Rodrigo e Matheus, dando a ele uma unidade muito mais adequada em relação à função que deveria cumprir, isto é, ao fato de fazer um texto científico sobre as minhocas. É neste sentido que comentei acima que o professor que trabalha com Ciências tem que, necessariamente, saber o que está em jogo nestas práticas de produção de texto. Assim, ele poderá contribuir efetivamente para a formação de habilidades e competências dos alunos como produtores de textos, um dos objetivos maiores do ensino de Língua Portuguesa na escola. 169
5.4. Impressos e outros materiais didáticos em sala de aula João Bosco Pitombeira de Carvalho Professor da PUC-RJ e membro da comissão técnica do livro didático, escolhida pelo Ministério da Educação a partir de 2000.
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