Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Para que iniciativas desse tipo possam ter sucesso, é imprescindível que haja a inserção nos objetivos de programas
de formação de questões ligadas à ampliação do letramento digital e que se garantam formas de consecução
desses objetivos.
Mais do que ampliar sua inserção no mundo digital, a longo prazo, essas ações precisam garantir a formação
do professor para a transformação das práticas pedagógicas, na direção do que hoje apontam algumas teorias
educacionais e psicológicas, que essas mídias também possibilitam:
“A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradição do falar/ditar, deixando
de identificar-se como o contador de histórias, e adota uma postura semelhante a do “designer” de
“software” interativo. Ele constrói um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza
co-autoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno também faça por si mesmo. (...) O aluno,
por sua vez, passa de espectador passivo a ator situado num jogo de preferências, de opções, de desejos,
de amores, de ódios e de estratégias, podendo ser emissor e receptor no processo de intercompreensão.
E a educação pode deixar de ser um produto para se tornar processo de troca de ações que cria conhecimentos
e não apenas os reproduz” (Silva, 2002, p. 23).
Para concluir, vale destacar que há algum tempo está posta a discussão sobre o duplo potencial dessas mídias – de
emancipação e de exclusão social. Petrella (apud Kóvacs, 2002) aponta para um paradoxo que se constitui na sociedade
de valorização da informação e do conhecimento, que é um “apartheid” social mundial, baseado na desigualdade entre
os recursos humanos na relação com o conhecimento. A mudança desse quadro social, que já vem se consolidando,
depende de iniciativas políticas que garantam desde recursos materiais nas escolas ou comunidades escolares, acessos,
aplicativos e conteúdos livres até a formação continuada de professores para o uso dessas mídias, para que possam
proporcionar o letramento digital de seus alunos.
Em outros tempos de avanços tecnológicos, Walter Benjamin (1936) analisou a força que a arte (sobretudo,
o cinema), cujo acesso pôde ser democratizado pela possibilidade tecnológica de reprodutibilidade, poderia ter na
organização do proletariado, a partir de seu potencial de conscientização. Suas postulações teóricas sucumbiram
diante da indústria cultural, sobretudo da indústria cinematográfica.
Novamente a história nos coloca frente a um duplo potencial tecnologicamente situado: podemos, também,
simplesmente, nos render frente à comercialização de acessos, aplicativos e conteúdos ou resistir buscando soluções
mais democratizantes, como a formação de comunidades de aprendizagens e demais formas de trabalhos colaborativos.
Dessa decisão política de hoje depende nossa história de amanhã e a possibilidade ou não de consolidação
dos ideais de uma sociedade mais justa e igualitária.
5.5.4. Referências bibliográficas
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Editora Hucitec, 1997, pp. 131-132.
BENJAMIN, W. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. In: Magia e técnica, arte e política. São
Paulo: Brasiliense, 1986.
CARVALHO, J. B. P. Outros impressos e materiais didáticos em sala de aula. Texto escrito para o Programa 4 da Série
Materiais didáticos - escolha e uso. Salto para o Futuro/ TV Escola, 2005.
KÓVACS, I. Qualificações e Ensino/Formação na era da globalização. In: Scherer-Warren, I. e Ferreira, J. M. C.
Transformações sociais e dilemas da globalização: um diálogo Brasil-Portugal. São Paulo: Cortez, 2002.
ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Texto de divulgação científica elaborado para o
Programa Ensino Médio em Rede. In: CD do Programa Ensino Médio em Rede, Rede do Saber/Cenp/SEE-SP, 2004.
SILVA, Marco. (2000) Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet editora, 2002.
180 Salto para o Futuro