Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Esse texto pretende fornecer elementos para uma discussão sobre o trabalho com outras mídias e linguagens
na escola, a partir de algumas das perguntas pedagógicas clássicas que perpassam a proposição de itens
curriculares tais como: por que, o que e como trabalhar com outras mídias e linguagens na escola? Espera-se
que essa discussão possa contribuir para o redimensionamento do trabalho com essas diferentes mídias e linguagens
na escola, ultrapassando uma perspectiva instrumental que destaca (e limita) sua exploração como
recurso didático numa perspectiva que o inclui como condição indispensável para uma formação que vise a um
exercício mais pleno da cidadania.
Cada vez mais a participação social passa pela possibilidade de compreensão e produção de textos em
circulação que, por sua vez, demandam um domínio de diferentes linguagens e mídias. Ao invés de uma perspectiva
de substituição entre mídias, como previam alguns discursos mais fatalistas, quando afirmavam que o
surgimento da TV determinaria o fim do rádio, ou quando chegaram a sugerir, mais modernamente, que a
Internet poderia levar ao fim do livro ou dos jornais impressos, o que vemos hoje é uma crescente convivência
e até complementaridade entre essas linguagens e mídias 1 . Muitos textos contemporâneos acabam sendo constituídos
por diferentes linguagens e são suportados por diferentes mídias que se interpenetram.
Se, no século XIX, o desenvolvimento da litografia e da fotografia proporcionou a veiculação de
imagens/fotos no jornal impresso, “obrigando” seus leitores a aprenderem a ler essa outra linguagem e a
estabelecerem relações de intertextualidade, o mundo digital coloca em relação isto, em uma produção
textual, diferentes linguagens e mídias, cuja compreensão depende de novas capacidades que precisam
ser desenvolvidas, tendo a escola, nesse processo, um papel fundamental a desempenhar. Além disso, o
mundo digital possibilita uma verdadeira revolução em termos de comunicabilidade, o que também não
pode ser ignorado pela escola. De uma comunicação de massa, cujo fluxo de comunicação era unidirecional
de um para muitos – como na TV, rádio, cinema, impressos etc. – passa-se a uma comunicação interativa,
bidimensional, virtualmente, de muitos para muitos.
Essas seriam algumas das razões pelas quais a escola deve se ocupar dessas diferentes mídias e linguagens.
Mas para que se possa vislumbrar mais concretamente esse trabalho, é necessário pensarmos também em
outras justificativas, no que e no como trabalhar com essas mídias e linguagens na escola, que são as perguntas
orientadoras do presente artigo.
5.5.1. Por que trabalhar com diferentes mídias e linguagens na escola hoje?
O trabalho com outras mídias e linguagens na escola, hoje, deve ser encarado não só como (a) potencialidades
a serem exploradas em termos de diversificação de recursos metodológicos para o ensino de determinados conteúdos
ou a consecução de determinados objetivos postos em um currículo, mas também, e com igual importância, deve ser
visto como (b) uma finalidade e como um conteúdo em si, de forma articulada e transversal a diferentes conteúdos
e objetivos postos no currículo.
a) Potencializando recursos didáticos
É inegável a potencialidade de uso das diferentes mídias e linguagens que podem ser postas a serviço dos
professores das diversas disciplinas curriculares (Carvalho 2005). Alguns desses usos: vídeos e filmes podem ser
utilizados como ilustração ou aprofundamento de determinados temas tratados nas disciplinas; aplicativos podem
ser usados para desenvolver atividades, como planilhas em Matemática e editores de texto nas várias disciplinas; a
Internet pode ser usada como fonte de pesquisa para os mais variados assuntos etc.
Nessa mesma direção, podemos também afirmar que algumas mídias podem ser mais adequadas para a
explicação de alguns fenômenos do que outras. Não é difícil perceber como a ilustração de um determinado fenômeno
físico ou químico, que envolve movimento e ou transformação, pode ser mais bem visualizada numa mídia
que permite veicular imagem em movimento, eventualmente acoplada à TV ou ao computador, do que numa folha
impressa, associando texto verbal e imagem estática. O mesmo se pode dizer em relação à construção de imagens
digitalizadas que favorecem a construção de representações espaciais, tão úteis à área de Ciências Humanas. Neste
caso, a Internet é fonte rica de recursos, já que permite a articulação simultânea de várias mídias, disponibiliza uma
variedade grande de exemplares, além de possibilitar acesso remoto.
Esses recursos devem estar acessíveis ao professor. Assim, deve haver, por parte dos órgãos públicos, cada vez
mais, preocupações com a oferta de informações sempre atualizadas sobre o que se tem disponível, e de como podem
ser usadas, bem como a avaliação desses produtos e de suas potenciais utilizações. Em tempos de Internet, por vezes,
1 Alguns autores como Silva (2000) sugerem que o surgimento dessas novas mídias alterem de alguma forma as anteriormente existentes. Assim, hoje
em dia é muito mais freqüente a existência de textos impressos que usam o recurso do hipertexto do que antes da Internet. Hoje também se coloca
como realidade a TV interativa, muito em função da própria experiência de interatividade proporcionada pela Web. Assim, para além da perspectiva
de complementaridade entre as mídias, deve-se pensar em uma relação de influência mútua.
*Esse texto se integra ao boletim da série “Materiais didáticos: escolha e uso”, agosto/2005.
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