Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

A presença de textos científicos em sala de aula está, freqüentemente, vinculada ao ensino de Ciências Naturais,
através do uso de livros didáticos. Em geral, nesses livros, os “textos científicos” oferecidos sofrem adaptações
que visam a uma melhor compreensão pelos alunos, a partir daquilo que seus autores julgam relevantes para o
aprendizado dos conteúdos escolhidos e ‘tematiza dos’. A forma utilizada nessas adaptações de textos científicos,
na maioria das vezes, acaba por reduzir e simplificar as características lingüísticas, textuais e discursivas destes
gêneros. Além disso, são muito poucos os livros didáticos de Ciências que levam em conta uma necessária interlocução
com o ensino da Língua Portuguesa e, especificamente, a prática de produção de texto.
É por este prisma – aproximações entre o ensino de Ciências Naturais e o da Língua Portuguesa – que pretendo
discutir aqui o trabalho com textos informativos científicos. Meu ponto de partida toma como pressuposto básico a impossibilidade
de se tratar qualquer área de conhecimento sem passar por alguma compreensão dos complexos processos que
envolvem as condições de produção dos textos. Assim, mesmo que o professor esteja discutindo com seus alunos, conteúdos
relacionados aos conhecimentos e conceitos científicos, como, por exemplo, o conceito de ser vivo ou de ambiente, é de
fundamental importância que ele tenha claro qual(is) tipo(s) de texto(s) está oferecendo a seus alunos e quais usos e funções
sociais esses textos demandam, de modo que as propostas de atividades possam ser as mais significativas possíveis.
Isto se aproxima do que dizem os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 4, sobre Ciências Naturais, no
item “A leitura de textos informativos”:
Praticas de Leitura e Escrita
“É importante que o aluno possa ter acesso a uma diversidade de textos informativos, pois cada um deles
tem estrutura e finalidade próprias. Trazem informações diferentes, e muitas vezes divergentes, sobre
um mesmo assunto, além de requererem domínio de diferentes habilidades e conceitos para sua leitura”.
(MEC, 1997, volume 4, p. 124)
Para ser mais claro, tomemos um exemplo. Se o professor oferecer aos seus alunos um texto sobre as “minhocas”
para servir de base para uma discussão, teríamos, pelo menos, seis possibilidades de gêneros textuais. Ele
pode escolher:
1. um verbete de enciclopédia (“minhoca”), que apresenta uma definição um tanto quanto ampla deste anelídeo;
2. um livro com fins paradidáticos sobre o modo de vida das minhocas;
3. um texto que instrua o leitor a construir um “minhocário”, com materiais simples;
4. um texto da revista Ciência Hoje das Crianças, discutindo a importância das minhocas para a agricultura,
ou sobre o modo como se reproduzem e seu hermafroditismo;
5. um texto da revista Super Interessante ou Galileu, listando algumas curiosidades sobre as minhocas, como
por exemplo, porque elas são boas iscas para atrair peixes;
6. um relato de experiências feitas por pesquisadores para a obtenção de húmus de melhor qualidade.
Cada um destes textos exige condições de leitura bastante diversas e todos eles poderão ser utilizados como
base para as práticas de produção de textos a serem feitas sobre este assunto.
Para mostrar isto de modo mais claro, apresento, brevemente, duas versões de um texto sobre minhocas
escrito por dois alunos de uma 1ª série e a interferência da professora, feita entre a 1ª e a 2ª versão. É importante
ressaltar que a professora, junto com seus alunos, já havia lido e discutido vários textos informativos sobre o assunto
e estava propondo a elaboração de um livro, que seria o fechamento do projeto.
Na solicitação inicial para a produção de texto (a 1ª versão), a professora queria que eles escrevessem um texto
sobre como as minhocas eram, mas sua consigna foi muito ampla. Ela disse “escrevam um texto sobre as minhocas”.
Isto terá efeitos sobre os alunos 1 .
Rodrigo e Matheus, dois dos seus alunos, escreveram do seguinte modo.
Texto 1. (Rodrigo e Matheus): [1ª série – 1ª versão]
RODRIGO E MATHEUS (16/3/95)
AS MINHOCAS
AGENTEVIU ASMINHOCAS AGENTE VIU APART
E PRETA É MAS PORSIMA DA CABEÇA... AGENTI VIU QUE
ELA E SURDA E NÃO TEIOLHO CUANDO A MINHOCA
VAINANOSA MÃO ELADESVIA DANOSA MAO PORQUE
ELA SEITE O CALOR DANOSA MAO PELAPELE
A MINHOCA VIVE NA TERRA
1 Um projeto com fábulas, produzido por Eduardo Calil (Universideda Federal de Alagoas), pode ser conferido no site www.cedu.ufal.br.
*Esse texto se integra ao boletim da série “Varal de textos”, abril/2002.
1 Um projeto com fábulas, produzido por Eduardo Calil (Universideda Federal de Alagoas) pode ser conferido no site www.cedu.ufal.br.
*Esse texto se integra ao boletim da série “Varal de textos”, abril/2002.
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