Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

pressa nas mais variadas formas: poesia, música, dança, teatro, cinema, artes plásticas etc. Neste propósito, a autora
aborda a literatura oral, citando Câmara Cascudo, como “o nosso primeiro leite intelectual”.
É por meio da palavra, da fala das pessoas, que é possível conhecê-las. Assim, para realizar um trabalho
com os alunos, partindo de suas realidades, é necessário criar oportunidades de interação em que eles falem
e que também sejam ouvidos, trata-se de um processo conjunto de conhecer e de se deixar conhecer. Esta observação
é feita por Cecília Maria Aldigueri Goulart em seu texto “Escola, leitura e vida”, reforçando a idéia
de que a escola deve promover momentos de conversa em que haja discussão de temas, apresentação de novas
questões e, também, organização de espaços em que os diversos materiais escritos estejam presentes ou disponíveis
para consulta, independente do fato de se dominar formalmente o sistema escrito. Estes procedimentos
da escola são retomados no texto “Oralidade, escrita e letramento”.
Neste texto, Goulart complementa a temática do letramento, destacando as práticas sociais orais e escritas que
envolvem os sujeitos em interação. A autora amplia a discussão ao tratar da diversidade lingüística e da de gênero
que circulam nos espaços escolar e social e apresenta idéias que sugerem um olhar mais específico para o papel da
escola como espaço de legitimação das práticas letradas e lugar social em que a diversidade e a variabilidade dos
modos de falar são abordadas de modo sistemático. As práticas sociais orais são citadas como uma forma de expressão
da vida, dos saberes, dos valores, sentimentos e desejos que não podem ser esquecidos pela escola.
Maria Lúcia Castanheira e Ana Lydia Santiago rediscutem, no texto “Oralidade e escrita: dificuldades de
ensino-aprendizagem na alfabetização”, as considerações sobre o fracasso escolar, apresentando uma caracterização
de suas diferentes abordagens. No texto, afirmam que, embora os dados estatísticos mostrem uma concentração do
fracasso escolar nas crianças oriundas de meios menos favorecidos economicamente, diferentes estudos apontam que
essas crianças possuem um desenvolvimento cultural e lingüístico que não é considerado pela escola. A partir dessas
constatações, as autoras desenvolvem seus argumentos, chamando a atenção para a necessidade de conhecer e de respeitar
as diferenças culturais e lingüísticas apresentadas pelos alunos, sugerindo que tais diferenças sejam observadas
nas produções orais e escritas realizadas na escola.
Praticas de Leitura e Escrita
45