Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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O poeta se investe do papel de subverter a lógica das conceituações da língua e cria suas próprias definições para prosa e poesia, assumindo o ponto de vista infantil e deixando de falar como adulto, ao se colocar na dimensão da infância, ou dizendo de outra forma, de como, na infância, o sujeito melhor entenderia as noções abordadas. Desafiando o leitor infantil a também demonstrar que “sabe escrever” (expressão que se insere no título do livro), o poeta demonstra a tendência a enfatizar a poesia, ressaltando-lhe algumas características. O ato de escritura e, conseqüentemente, o de leitura pressupõem uma certa incompletude, quando se lê Acho que o espaço em branco é para o leitor poder ficar pensando. Isto é, o texto não tem que dar os conceitos arrumados, acabados. Isso fica para o leitor pensar, concluir, construir. Além disso, cria efeitos de estranheza (Bordini, 1986), pelas comparações feitas para prosa (trem) e poesia (pêndulo de relógio). Esse jogo de efeitos inesperados aguça a curiosidade e surpreende o leitor, ao mesmo tempo em que o prende ainda mais ao texto. Em síntese, por essa breve análise de uma produção poética recente do autor, publicada em sua homenagem póstuma, observa-se o tratamento respeitoso do poeta à destinatária desse texto de qualidade estética: a criança, ser pensante, que está em pé de igualdade com qualquer pessoa de qualquer idade. Outros autores têm escrito poesia para crianças sobre os mais variados temas: família, infância, brincadeiras, animais, meio ambiente etc. Inovando, quanto ao destinatário de seus poemas, Lalau e Laurabeatriz, em “Brasileirinhos: poesia para os bichos mais especiais da nossa fauna 3 ”, criaram e ilustraram belos poemas, nos quais mostram sua preocupação com a extinção de certos animais. Por isso, lhes dedicam breves poemas, num gesto de sensibilização do leitor infantil para com esses animaizinhos, a quem chamam de Brasileirinhos. O que fazem é um verdadeiro elogio às espécies ameaçadas de nosso país. Vale conferir um desses poemas: Praticas de Leitura e Escrita Ararinha-azul Ararinha-azul Procura No céu azu l Por outra Ararinha-azul. Mas, no azul do céu Tem tanto azul, Que a ararinha-azul Só encontra azul, Azul, azul, azul. A presença da palavra azul em vários versos, longe de tornar o texto repetitivo, dá ao leitor, a exata dimensão da solidão das ararinhas-azuis, do quanto sua presença é escassa, em seu próprio habitat. No livro, do lado direito da folha, ampliando e enriquecendo a leitura, a ilustração em tons de azul revela a ave tão pouco conhecida das crianças das regiões Sudeste e Sul do país. Do lado esquerdo da página, o poema é seguido por um pequeno texto informativo sobre a região do Brasil em que se encontra aquela espécie, seu tamanho e seus hábitos. Além de despertar a consciência acerca de um assunto tão pouco explorado, a necessidade de sensibilização para questões ecológicas, que deve estar presente desde a infância, o leitor tem a oportunidade de observar e comparar dois gêneros de texto, colocados na mesma página, tratando de maneira diferente o mesmo tema. Isto enriquece a leitura e a compreensão dos textos escritos, sua estruturação, seu estilo. Em geral, a poesia se dá a conhecer na escola, permitindo às crianças e aos professores sintonizar-se com a linguagem literária. Para, além disso, desafia-se a criança para o exercício de alguns procedimentos de um leitor que se vem ‘letrando’ gradativamente, aquele que levanta hipóteses, interroga o texto e se interroga, mobilizando estratégias para melhor compreender, sentir e dizer o texto poético. Mais ainda, as práticas orais que resgatam as parlendas, os trava-línguas, as quadrinhas e cantigas de roda, bem como a leitura com, para e pelas crianças, de poesias de autores como Henriqueta Lisboa, Cecília Meireles, Vinícius de Moraes, Maria Dinorah, Sidônio Muralha, Sérgio Capparelli, Mário Quintana, Elias José, Roseana Murray, Lalau, José Paulo Paes, Bartolomeu Campos Queirós, dentre outros, devem estar presentes no cotidiano escolar. A própria literatura de Drummond e de outros poetas, voltada para adultos, também pode ser lida por crianças e adolescentes com prazer e encantamento. 3 São Paulo: Cosac & Naify Ediç. 153
Na poesia dos autores mencionados, a unidade rítmica e melódica dos poemas, as figuras fônicas (aliteração, ritmo etc.), os recursos imagéticos responsáveis pelo deslocamento de sentido das palavras em direção ao inabitual, desafiam o leitor para o exercício criativo da imaginação (Mello, 1987) e o gradativo domínio da linguagem. Levar para a sala todos os livros de poesia de que se pode dispor, voltados para crianças e jovens, aguça os sentidos por permitir que esses leitores possam: tocá-los, folheá-los, ler quantos livros se quer até encontrar aquela poesia que mais de perto lhes fale; ler em silêncio e oralmente essas poesias, comentá-las, relacionando-as com passagens da história de vida de cada um; inferir sentidos possíveis; desenhar cenários poéticos para essas poesias; copiá-las para tê-las quando quiser... Apossar-se delas; rearrumá-las numa folha branca, a partir do que as palavras mesmas sugerem, como o fazem os poetas concretos. No trabalho com o gênero poético, estas podem ser algumas sugestões para serem levadas a efeito, quando se tem como propósito um processo de ensino e aprendizagem na perspectiva do letramento. 4.5.1. Referências bibliográficas ANDRADE, Carlos Drummond de. A educação do ser poético. Suplemento Pedagógico n. 34, do Jornal Minas Gerais: Belo Horizonte, outubro de 1974. BORDINI, Maria da Glória. Poesia Infantil. São Paulo: Ática, 1986. KLEIMAN, Ângela B. Ação e mudança na sala de aula: uma pesquisa sobre letramento e interação. In: Alfabetização e letramento: perspectivas lingüísticas. ROJO, Roxane. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras, 1998. LAJOLO, Marisa (coord.). Histórias e histórias: guia do usuário do Programa Nacional Biblioteca na Escola – PNBE 99: literatura infanto-juvenil / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC; SEF, 2001. MAGALHÃES, Ligia Cademartori. Jogo e iniciação literária. In: ZILBERMAN, Regina e MAGALHÃES, Ligia C. Literatura Infantil: autoritarismo e emancipação. 3ª ed. São Paulo: Ática, 1987. MELLO, Ana M. L. de. Em defesa da poesia. In: Perspectiva. Revista do Centro de Ciências da Educação. PIACEN- TINI, Tânia Maria (org.). Florianópolis: Editora da UFSC n. 9; julho/dezembro de 1987. RESENDE, Vânia Maria. Literatura Infantil e Juvenil: vivências de leitura e expressão criadora. São Paulo: Saraiva, 1993. Alguns sites da Internet para a leitura e fruição da poesia: www.alati.org/matrislingua (sobre acalantos) www.obradeviniciusdemoraes.hpg.ig.com.br http://caleidoscopio.art.br/angelaleite www.paubrasil.com.br/paes www.xadrezeduca.com.br 154 Salto para o Futuro
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