Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Geralmente, o trabalho com a poesia em sala de aula está atrelado, entre outros problemas, às atividades
e aos exercícios oferecidos pelos livros didáticos que tratam deste gênero discursivo, como pretexto para levar os
alunos a discutirem conteúdos gramaticais e ortográficos, deixando de lado o valor literário que, prio ritariamente,
tais textos pos suem 1 .
Hoje não podemos mais tratar o ensino da Língua Portuguesa sem levar em consideração os usos e as funções
so ciais do texto. A escola deve, principalmente nas séries iniciais do Ensino Fundamental, valorizar o trabalho
com textos conforme se apresenta em nossa sociedade letrada. Desse modo, as práticas de leitura e de produção de
texto poderão ganhar sentidos, sem que o professor as transforme em situações voltadas, única e exclusivamente,
para avalia ção e correção.
Essas afirmações podem ser fortaleci das se lermos o que dizem os Parâmetros Curriculares Nacionais, 1º e
2º ciclos (MEC, 1997, pp. 37-38):
Praticas de Leitura e Escrita
“A questão do ensino da literatura ou leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento
das singularidades e das propriedades compositi vas que matizam um tipo particular de escrita. Com isto,
é possível afastar uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos
literários, ou seja, tratá-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene,
dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas desgastadas do “prazer do texto” etc.
Postos de forma descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formação de
leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade
das construções literárias”.
Uma forma de reconhecimento destas “sutilezas”, “particularidades”, “sentidos” e “profundidades” das
construções literárias pode ser exemplificada pelo projeto Poema de Cada Dia, desenvolvido junto à Escola
Miosótis e à Escola da Associação dos Dirigentes Cristãos de Empresa, duas organizações não governamentais
que atendem a alunos sem recursos da cidade de Maceió (AL) 2 .
O projeto se propõe a levar diariamente poemas para a sala de aula, pois seu pressuposto básico está
na idéia de que a formação de um leitor competente está vinculada à constante presença de textos no contexto
escolar. Esse projeto propõe, particularmente, a formação de leitores de poemas.
Para tanto, foram selecionados 215 poemas dos mais diversos autores e escolas literárias, podendo o
professor escolher qual poema gostaria de trabalhar com seus alunos. O professor tem, assim, à sua disposição,
poemas para serem simplesmente declamados ou pode escolher atividades de interpretação mais elaboradas,
já propostas por este material didático.
Nas declamações, professor e aluno podem declamar 3 uma ou mais vezes um mesmo poema. Um a cada
dia. Estas atividades podem ocorrer a partir de estratégias bastante diversas, desde simples leituras e declamações
realizadas pelo professor em algum momento do dia, cujo objetivo reside na própria declamação, que
não toma mais do que alguns minutos da aula, até atividades mais elaboradas, como ensaios e preparação para
um jogral.
Um poema muitas vezes exige ser declamado ou escutado mais de uma vez para que os sentidos comecem
a ser percebidos. Às vezes não se compreende completamente, de imediato, o que o poeta quis dizer,
mas isto não impede que se possa apreciar a leitura e, através da leitura e da escuta diversa e significativa, de
sua musicalidade e do efeito causado pelo jogo das palavras, possa-se ir construindo sentidos que inicialmente
estavam escondidos e, por vezes, obscuros.
Dentre os 215 poemas, foram selecionadas e elaboradas atividades de leitura e interpretação de 60
poemas, para que se possa realizar uma análise e discussão mais detalhada com relação à “profundidade das
construções literá rias presentes nos poemas”, nas quais residem aliterações, repetições, jogos homonímicos,
homofônicos, metafóricos, o uso do espaço gráfico na construção dos sentidos etc.
Nestas propostas de atividades, além dos objetivos, da indicação dos materiais necessários e dos procedimentos
do professor e do aluno, apresento um breve comentário geral acerca de alguns sentidos que podem estar
presentes no texto. No entanto, é fundamental levar em conta que, apesar do sentido não poder ser qualquer
um, ele nunca é um só. Ele está sempre aberto a outras interpretações. Por isso, o professor deve estar atento
às discussões suscitadas pelo poema, pois podem emergir daí sentidos outros.
1 O livro O Texto poético: leitura na escola (Maceió: Ed. Ufal, 2001), da pesquisadora Ângela Maria dos Santos Maia, mostra com clareza como é,
equivocadamente, valorado pelos livros didáticos este gênero discursivo.
2 Este projeto, por mim elaborado e coordenado, pode ser melhor conhecido no site www.cedu.ufal.br. O download é gratuito.
3 Cabe destacar que a declamação (leitura em voz alta, que preserva as características rítmicas, melódicas, entoantes que este gênero exige) é um
elemento fundamental na construção dos sentidos do poema. A leitura linear e não expressiva “mata” o poema. Costumo dizer que um poema só
existe quando é lido em voz alta.
*Esse texto se integra ao boletim da série “Varal de textos”, abril/2002.
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