Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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apropriação do sistema alfabético-ortográfico, mas também o seu funcionamento nas práticas sociais de leitura e escrita. A autora aborda os usos e as funções sociais da língua, trazendo os conceitos de alfabetização e letramento de modo articulado, reconhecendo tais processos como diferentes, mas interdependentes, o que implica uma proposta de “alfabetizar letrando”. “Ler é melhor que estudar” é a frase de Ziraldo trazida por Roxane Rojo para delinear seus argumentos sobre os processos de escolarização, no Brasil, quanto ao uso e domínio da escrita. No artigo “Letramento e diversidade textual”, a autora chama a atenção para o fato de que a formação de leitores e de produtores de textos na escola é deficiente, na medida em que não se promovem práticas sociais significativas com a linguagem. Complementa, ainda, que tais práticas são mediadas pelos gêneros do discurso que constituem formas historicamente cristalizadas nas atividades de linguagem dos indivíduos nos diferentes contextos e situações de comunicação. Sob esta perspectiva, Roxane defende que “as práticas letradas se configuram como o domínio, por parte do falante ou escriba, dos gêneros, em geral - mas não unicamente - formais e públicos, que envolvem, de uma ou de outra maneira, a modalidade escrita da linguagem para a sua produção ou compreensão”. Neste cenário de mudanças conceituais ocorridas no campo da alfabetização, Maria das Graças de Castro Bregunci, em seu artigo “Organizando as classes de alfabetização: Processos e métodos”, focaliza a discussão sobre metodologias de alfabetização, apresentando um percurso histórico deste processo até chegar às reflexões sobre Letramento, trajetória que lhe permite focalizar a inserção da criança em práticas sociais que abrangem a leitura e a escrita. A autora propõe, neste trabalho, em relação às diferentes metodologias da alfabetização, que se avaliem os pontos de encontro e de desencontro, com o objetivo de promover articulações produtivas na prática pedagógica. No rastro dessas discussões sobre letramento, as autoras Beatriz Gouveia e Miriam Orensztejn, no texto “Alfabetização e ensino da língua,”ressaltam que dominar as características e o funcionamento da escrita, bem como saber utilizar a linguagem nos diferentes contextos sociocomunicativos, são fatores essenciais que geram a alfabetização em situações de letramento. Isto significa afirmar que a aprendizagem da leitura e da escrita deve ser atrelada aos contextos de letramento, o que solicita ao educador realizar movimentos de articulação entre o cotidiano social e o cotidiano escolar, de modo a promover uma reflexão sobre a escrita. A reflexão em relação à produção escrita e às práticas sociointerativas no cotidiano da linguagem é o fio condutor para os argumentos de Isabel Cristina Alves da Silva Frade que, com propostas de atividades que sistematizam o trabalho com a alfabetização, sugere uma atuação crítica do professor no trabalho de leitura e escrita, ressaltando a organização desses processos em classes de crianças de seis anos. Neste texto, a autora considera importante a elaboração de um planejamento pedagógico que esteja em sintonia com a cultura, os conhecimentos prévios, a experiência dos alunos nos diversos espaços sociais, especialmente, o familiar e o escolar, objetivando ampliar os contextos significativos de funcionamento da leitura e da escrita. Os debates sobre alfabetização e letramento se intensificam a cada dia e novas perspectivas são apontadas, ora complementando as que se firmaram, ora promovendo diálogos e ampliando horizontes de abordagem. Por esta razão, os textos aqui selecionados são tópicos que, como tais, abrem possibilidades para novas discussões. Aqui, em razão de uma metodologia e da origem do projeto desta Coletânea, esses oito textos ilustram as representações sobre letramento que foram partilhadas no Programa Salto para o Futuro, ao longo dos anos de 2000 a 2005. Praticas de Leitura e Escrita 11
1.1. Alfabetização, leitura e escrita Antônio Augusto Gomes Batista Professor da Faculdade de Educação da UFMG. Pesquisador do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) e do CNPq.
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