Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Nas situações cotidianas, é importante reconhecer rapidamente palavras para saber o que fazer ao se ler “hora do
recreio” ou “atividade de biblioteca”, ou reconhecer o nome próprio numa pasta de materiais. As habilidades envolvidas
podem ser de dois tipos: a) aquelas em que os alunos reconhecem e memorizam as palavras por sua configuração gráfica
ou pela silhueta; b) aquelas em que eles precisam escrever ou ler, sabendo reconhecer letras e sílabas com consciência das
relações fonema/grafema, como seria a situação de um aluno consultar o dicionário (sozinho ou com ajuda da professora)
para escrever a palavra nova sapato, ou analisar as palavras segunda, sexta e sábado, presentes no calendário.
Quando o professor domina estas estratégias e sabe explorá-las, as situações do cotidiano são muito
bem aproveitadas.
g) organização por projetos de trabalho
Trata-se da proposição de projetos específicos relacionados ao estudo de um assunto, às formas de organização da
turma no cotidiano, à produção de um evento e de um material como um brinquedo, um mural, um jornal falado, um
livro ou feiras de cultura e peças de teatro. Estas situações podem gerar uma grande unidade de trabalho que, para ser
planejada e executada em conjunto com os alunos, necessitará de várias situações de leitura e registros escritos, através dos
quais, o professor deverá explorar intencional e sistematicamente, aspectos da cultura escrita, do sistema propriamente
dito, da leitura e da produção de textos.
Isso é necessário porque a turma poderá aprender muito bem como montar uma feira de cultura, ou alcançar
um ótimo resultado de ampliação de conhecimentos num projeto de estudos sobre animais marinhos sem, contudo,
aprofundar seus conhecimentos sobre os textos utilizados no projeto e sobre as formas de escrita de palavras e de
textos referentes ao tema estudado. Para alcançar o objetivo de também ensinar a ler e a escrever, o professor pode
utilizar as mesmas estratégias descritas no trabalho organizado por temas.
1.6.3. Conclusão
Existem múltiplas formas ou estratégias de organização que podem ser escolhidas pelo professor e é bem produtivo
que o mesmo varie suas formas de contextualização e de organização, porque algumas delas podem cansar pela repetição,
alem do que, determinada estratégia, sozinha, pode não ser a melhor para abordar com maior sistematização as questões e
os conteúdos da alfabetização, como é o caso do trabalho com projetos, por exemplo. Para se sentir mais seguro, o professor
poderá escolher uma forma híbrida de organização do trabalho durante o ano, acrescentando e avaliando sempre o alcance
de cada uma delas. Em todas as estratégias, vale ressaltar o papel fundamental do professor no direcionamento das atividades
de planejamento e sistematização e a observância do que se quer alcançar como resultado específico da alfabetização.
1.6.4. Referências bibliográficas
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