Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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Alguns malabarismos verbais provocam a mesma sedução. Tios e avós costumavam brincar com os nossos nomes: • Raquel Gudel de Gurrunfel de Maracutel Xiringabutel. • Fernanda Gudanda de Gurrunfanda de Maracutanda Xiringabutanda. • Mônica Gudônica de Gurrunfônica de Maracutônica Xiringabutônica. Complicado? Pois uma criança de quatro anos aprende a se equilibrar no fio da palavra. Nós, adultos, com o nosso pensamento analítico, queremos entender o que está acontecendo “letra por letra” – e aí a tarefa se torna insuportável. A criança, com o seu pensamento musical, pesca a rima do nome e encaixa naqueles sons escalafobéticos – e aí a tarefa só é ritmo e comunicabilidade. A engenharia lingüística envolvida nesses jogos de palavras é monumental. Ao brincar com todos estes malabarismos verbais, a criança vai se apropriando da estrutura das palavras, da arquitetura da língua. O conceito abstrato de “divisão silábica”, por exemplo, já ganhou concretude na Língua do Pê. Até a distinção entre “ditongo” e “hiato” já foi experimentada – pois a criança não fala “mupuipitopô”, mas sim “muipuitopô”. Também as irmãs oxítona, paroxítona e proparoxítona já fazem parte das nossas explorações – para Raquel Gudel pesquei a rima “el”, para Fernanda Gudanda pesquei a rima “anda”, para Mônica Gudônica pesquei a rima “ônica”. Assim narramos e crescemos afirmando o que temos de mais pessoal e contemporâneo e acolhendo os saberes e sabores planetários e milenares. Para nós, educadores, esta perspectiva da oralidade está no eixo da nossa filosofia educacional e deveria, portanto, permear todo o nosso trabalho pedagógico. Entretanto, observamos, pelos quatro cantos do Brasil, uma tendência em restringir a lúdica oralidade às crianças pequenas, cavando um abismo entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Com isto, perdemos todos nós, educadores e educandos. Nós, educadores, perdemos, porque não conseguimos atingir e mobilizar as crianças e os adolescentes. Os educandos, crianças e adolescentes, perdem, porque não encontram interlocutores na escola, não encontram cumplicidade nos educadores. Praticas de Leitura e Escrita “Assim, o leitor talvez reconhecerá o discurso de uma pedagogia poética que deve ser lida como se lê um poema ou um conto, quer dizer, como algo próprio para provocar o desejo de criar territórios nunca vistos, nos quais as crianças e os adultos sejam cúmplices das mesmas aventuras partilhadas. Georges Bataille disse que a poesia ‘leva do conhecido ao desconhecido’. E não é esta a essência de toda a pedagogia que se nega a ser somente reprodução?”. (Georges, Jean. Da obra Los senderos de la imaginación infantil – Los cuentos. Los poemas. La realidad.) Para crianças e adolescentes, narrar, poetizar, cantar, jogar com as palavras – tudo isso é um sedutor exercício de investigação e experimentação. E onde existem investigação e experimentação, sabemos nós educadores, aí está o terreno para a construção do conhecimento. Aqui está, portanto, a nossa aventura partilhada. 57
2.4. A palavra reinventada: seus usos na educação Edmir Perrotti Professor de Pós-graduação ECA/USP. Doutor em Comunicações, Coordenador da Linha de Pesquisa Informação e Educação (ECA/USP). Autor de Confinamento cultural, infância e leitura (Summus); O texto sedutor na literatura infantil (Ícone); O bordado encantado (Paulinas).
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