Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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que possamos nos debruçar sobre a relação literatura e escola, seja em obras integrais, seja em trechos retomados pelo livro didático para atividades na sala de aula. Magda Soares (2000), profissional da educação e da linguagem, reflete conosco sobre as condições precárias de formação e de atuação dos professores para que eles – usuários ou não de livros didáticos – se tornem leitores parceiros dos alunos. (...) as hipóteses levantadas anteriormente [diversidade do alunado, formação inadequada, rebaixamento salarial] permitem supor que a concepção de professor leitor que está presente nos livros didáticos das últimas décadas não é propriamente a de um professor não leitor, ou mau leitor, mas a de um professor a quem, por razões sociais, econômicas e, sobretudo, políticas, não são hoje proporcionadas as condições necessárias para o exercício pleno de sua profissão. As incertezas, os desacertos, as peculiaridades inerentes à tarefa da escola, da biblioteca e de professores de Língua Portuguesa, ao trabalharem com uma inevitável escolarização da literatura, são o interesse central das reflexões levantadas continuamente pelo grupo de que participo no Ceale, o GPELL (Grupo de Pesquisa do Letramento Literário). Esperamos poder contribuir não somente com o trabalho que se faz na escola, mas também com as propostas de democratização do livro e da leitura (Zilberman, 1988, p. 144) que se faz fora dela, para todas as camadas sociais. 3.7.2. Referências bibliográficas ABREU, Márcia. As variadas formas de ler. In: PAIVA, Aparecida et al. No fim do século: a diversidade: O jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000, pp. 121-34. CHARTIER, Roger. Educação e história rompendo fronteiras. Presença Pedagógica. v. 06 n. 31, jan./fev., 2000, pp. 5-15. GUMBRECHT, Hans Ultich. As Conseqüências da Estética da Recepção: Um Início Postergado (Capítulo 1). RO- CHA, João Cezar de Castro (org.). Corpo e forma: ensaios para uma crítica não-hermenêutica. Trad. Heloisa Toller Gomes. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998, pp. 23- 46. LAJOLO, Marisa. Natureza interdisciplinar da leitura e suas implicações na metodologia do ensino. In: ABREU, Márcia (org.). Leituras no Brasil: antologia comemorativa pelo 10º COLE. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras, 1995, pp. 113-28. LEAHY-DIOS, Cyana. Educação Literária como metáfora social: desvios e rumos. Niterói: EdUFF, 2000. MARCUSCHI, Luiz A. Compreensão de Texto: Algumas Reflexões. In: DIONÍSIO, Ângela P.; BEZERRA, Maria Auxiliadora. O livro didático de Português: múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. MEC/FNDE/PNLD 2002. Guia de livros didáticos: 5ª a 8ª séries. 2001. PAULINO, Graça. 1999. Letramento Literário: cânones estéticos e cânones escolares. Caxambu -Minas Gerais: Anped. Texto encomendado: GT 10 - Alfabetização Leitura e Escrita. Texto eletrônico, 17 p. SOARES, Magda Becker. A escolarização da Literatura Infantil e Juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy, BRINA, Heliana; MACHADO, Maria Zélia (orgs.). A escolarização da Leitura Literária: O Jogo do Livro Infantil e Juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 1999, pp 17-48. _________. O livro didático como fonte para a história da leitura e da formação do professor-leitor. In MARINHO, Maril des (org.) Ler e navegar: espaços e percursos da leitura. Campinas, São Paulo: Mer cado de Letras: ALB, 2001. ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Contexto, 1988. Praticas de Leitura e Escrita 119
3.8. Livros de literatura e televisão Elizabeth D’Angelo Serra Secretária Geral da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
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