Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

3.8.1. Televisão afasta as crianças da leitura e da literatura
Esta é uma afirmação que a maioria dos adultos tem o hábito de repetir sem refletir sobre o que ela
representa.
A televisão, mais uma vez, aparece como causa/desculpa para os problemas de nossos alunos. Assim,
nós, adultos, comodamente, nos eximimos da nossa responsabilidade de educadores, como se a máquina fosse
capaz de determinar escolhas humanas.
Como professores, sabemos que ler e escrever são ações culturais que devem ser ensinadas, dia-a-dia,
no espaço da escola e com o apoio dos familiares. Nesse sentido sabemos que: ninguém se torna leitor fora
de um contexto cultural no qual o livro e a leitura tenham uma importante presença; que não basta ensinar
a reconhecer as letras para formar um leitor, mas que é necessário oferecer textos diferentes, para que o
aprendiz caminhe na direção da interpretação pessoal que é muito mais do que decodificar; que, para ler um
texto, com um mínimo de fluência, são necessárias práticas permanentes de leitura de textos de qualidade;
que é um desrespeito oferecer textos sem qualidade àquele que está aprendendo a ler; que esse conceito de
textos de qualidade compreende os aspectos visuais, as ilustrações e o projeto gráfico, como partes importantes
da unidade livro/objeto; que ler – palavras e imagens – constitui-se um processo único, inesgotável e
interminável, como ato da recriação humana.
Como educadores, sabemos também que atenção e afeto são determinantes para a qualidade da relação
entre o adulto e a criança refletindo, diretamente, na aprendizagem das crianças. E que educação é
interferência consciente de alguém sobre alguém.
Felizmente, já vai longe o tempo em que confundíamos autoritarismo com autoridade. Hoje, temos
clareza de que a função educativa tem uma autoridade e que, para exercê-la e poder fazer o uso competente
dessa autoridade, é necessário ser estudioso, ser um leitor ávido sobre vários assuntos.
Como estudiosos e pesquisadores, nós, professores e educadores, devemos rejeitar a afirmação com
que iniciamos este texto, que só tem contribuído para camuflar e encobrir a análise da falta de interesse dos
alunos pela leitura e, em particular, pela leitura literária. Antes de emitir conclusões apressadas, sobre porque
as nossas crianças não se interessam por literatura, vamos nos perguntar se nós mesmos somos leitores
de literatura.
A criança, desde que nasce, busca imitar o adulto. Assim, ela emite sons e aprende a falar. Assim,
ela começa a andar e a brincar. Da mesma forma, se os adultos à sua volta só vêem televisão e não lêem
habitualmente, a tendência da criança é a de imitá-los, só vendo televisão e não se interessando pela leitura.
Se os adultos responsáveis pelas crianças não as orientam a selecionar os programas, e se não conversam
com elas sobre a programação da TV, preferindo deixá-las sozinhas à frente da telinha, não é a televisão
que merece a culpa pelo uso exagerado ou indiscriminado que as crianças fazem dela, mas os adultos responsáveis
por elas.
Quanto a gostar ou não de ler, dá-se o mesmo. Como esperar que crianças e jovens sejam leitores
quando, além dos pais, nós, os professores, também não lemos com a freqüência que deveríamos, exigindo
deles algo que não praticamos?
A atenção e o afeto que o adulto tem a obrigação de dedicar às crianças também deve se expressar nos
momentos de lazer inteligente partilhado com elas. Lobato nos ensinou esse diálogo. Basta ler os seus livros
para descobrir os caminhos originais e o gosto das crianças e, para aprendermos, assim, como conversar
com elas.
A criança valoriza o convite de um adulto para escutar uma história lida porque a linguagem do carinho
e do amor não tem idade. Ler junto é dar atenção e afeto também. Ler junto é um carinho que fica
para toda a vida. A voz humana narrando fantasias e emoções, entra no coração e fica na imaginação de cada
filho/aluno acarinhado e amado, de maneira única, transformando-a na herança mais preciosa que podemos
deixar para as gerações novas.
Quando o adulto escolhe ver junto um programa de TV e conversa sobre o que ambos estão assistindo,
a criança terá muito mais chances de ser uma telespectadora crítica e não passiva da televisão e de outros
espetáculos, pois, a atenção dedicada a ela tem um significado importante e ela é capaz de perceber e
sentir isto.
Não há como ignorar a importância da televisão na vida cultural brasileira e das nossas crianças. Como
educadores devemos, cada vez mais, procurar conhecê-la e integrá-la, de maneira inteligente e produtiva,
na vida coletiva da escola, contribuindo para que crianças e jovens se tornem telespectadores críticos como
também para a orientação de seus familiares.
Praticas de Leitura e Escrita
121