Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Apesar desse quadro de evidente escassez, em muitos casos nos deparamos com um excesso, por mais paradoxal
que isso pareça. Em muitas escolas, livros didáticos não utilizados lotam o almoxarifado, minidicionários distribuídos
pelo PNLD permanecem ou sem dono ou sem qualquer uso efetivo em sala de aula, coleções do PNBE estão trancadas
em estantes 1 , programas e vídeos da TV Escola passam despercebidos ou, gravados em fitas, continuam intactos.
Evidentemente, há explicações possíveis para cada um desses casos. Algumas vezes, a subutilização de um recurso
se deve à falta de outro, como acontece com escolas que recebem coleções de vídeos, por exemplo, e a aparelhagem
necessária não existe ou não está em condições de uso. Em outros casos, o desperdício do material disponível se deve às
dificuldades inerentes ao uso coletivo, tais como: articular os diferentes programas em andamento, as turmas a serem
beneficiadas, os horários possíveis etc. Seja como for, temos diante de nós um quadro em que, muitas vezes, a escassez
convive com o desperdício. O que agrava as já precárias condições de trabalho do professor e penaliza o aluno.
É certo que boa parte dessas dificuldades extrapola o âmbito de cada escola, e só pode ser solucionada a
médio e longo prazos, no contexto de políticas públicas adequadas e continuadas. Entretanto, um dos motivos dessa
situação adversa é de responsabilidade da própria instituição escolar. E está na ausência de um planejamento didático
efetivo, tanto de cada disciplina em particular, quanto do conjunto da escola. Afinal, os recursos didáticos, assim
como os espaços, e mesmo os horários a serem mobilizados para seu uso, precisam ser combinados e partilhados
entre os interessados.
É no contexto do planejamento, que os professores e demais educadores que participam da equipe escolar
podem integrar ao trabalho pedagógico uma reflexão sobre o material didático e o seu papel no processo de ensino
e aprendizagem. Num fórum como esse, é possível:
• levantar os recursos efetivamente disponíveis: a) na própria escola; b) em espaços públicos complementares (TV
Escola, TV Educativa, bibliotecas públicas próximas, programas oficiais etc.); e, c) em instituições não governamentais
que prestam serviços educacionais de livre acesso, como “sites”, programas de voluntariado etc.;
• avaliar o potencial pedagógico e didático de cada um deles: a) no que diz respeito aos tipos de interlocução
entre os sujeitos que o material favorece, à qualidade da transposição didática realizada e aos objetivos
perseguidos; e, b) em termos de sua orientação predominante para a escrita ou para o audiovisual;
• selecionar os materiais mais adequados, do ponto de vista do projeto pedagógico da escola, dos perfis de
alunos e professores e das características das situações escolares de ensino e aprendizagem mais freqüentes;
• programar e, portanto, otimizar o uso de cada recurso, de forma a, por exemplo, incluir a freqüência
regular à biblioteca pública como estratégia de letramento, ou programar a exibição de vídeos ou programas
educativos em sintonia com o cumprimento dos conteúdos curriculares.
3.4.4. O livro didático
Ao que tudo indica, o desperdício mais freqüente, no momento, é o de diferentes tipos de impressos. Até
porque são eles os mais visados pelas políticas públicas voltadas para recursos didáticos e, por conseguinte, são eles
os mais presentes em nossas escolas.
Materiais estratégicos para a diversificação e o desenvolvimento do letramento do aluno, como revistas e jornais
doados por editoras, além dos próprios livros do PNBE e dos minidicionários distribuídos pelo PNLD, são, muitas vezes,
subutilizados. E mesmo o livro didático chega a ser descartado. Nesse último caso, o desuso parece dever-se, quase sempre,
a escolhas mal sucedidas, seja porque o livro recebido não era o da primeira opção, seja porque, mesmo correspondendo
ao título solicitado, revelou-se em desacordo com realidade da escola ou as expectativas dos professores. Há, ainda, o caso
das escolas que dispensam o livro didático porque preferem elaborar impressos alternativos, mas, ainda assim, receberam
obras que não chegaram a solicitar.
Considerando-se esta situação particular, o livro didático, se considerado no contexto do planejamento escolar, é
uma peça central tanto para a reflexão sobre o lugar dos materiais didáticos no processo de ensino e aprendizagem quanto
para evitar o desperdício em meio à escassez. A escolha qualificada do livro didático – ou seja, organizada, envolvendo toda
a equipe escolar e orientada por critérios explícitos – pode, então, constituir-se numa referência e, em alguns aspectos,
num modelo da discussão a ser feita sobre os demais materiais.
Nessa direção, uma primeira pauta para esse debate poderia incluir ao menos as seguintes questões:
• quais as características comuns do livro, entendido como material didático, em relação às diferentes áreas
em que a escola atua?
1 Já é freqüente ouvir-se, em cursos de formação de professores, em muitos estados, que “a escola está cheia de livros”, “não falta o que ler”.
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