Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Percebemos, nesse ‘vídeo-poema’, um dinâmico jogo que parte da idéia de que os nomes dados às coisas ou aos
seres, por meio das palavras, são códigos que poderão ultrapassar os limites do sentido referencial, usual e atingir o
contexto subjetivo. Ou seja, os nomes das coisas não são as coisas em si, mas representam as coisas. De fato, as palavras
são representações, são símbolos que nos pegam de surpresa quando as percebemos em seus mais inesperados sentidos.
E isto só é possível quando praticamos uma leitura “ao avesso”, uma leitura que subverte a sua ordem aparente.
A palavra aqui está revestida de associações que refinam com delicada sutileza os significados e os significantes nela
presentes, desvinculados de seu sentido normativo, lógico.
Partindo, assim, da idéia de que as palavras, muitas vezes, fazem parte de um jogo sensorial, outros jogos podem
ser propostos. Uma vez, sugeri a um grupo de alunos que, depois de apreciado o ‘vídeo-poema’, várias palavras
fossem escritas aleatoriamente numa folha de papel. Depois, fomos separando em colunas: palavras brancas (paz,
nebulosa, vazio), palavras gostosas (sorvete, bolo, lenga-lenga), palavras sonoras (tambor, estrondo, paralelepípedo),
assim sucessivamente. Observei, nessas respostas, que outras associações foram feitas. Aquelas em que, por exemplo, o
conceito de determinada palavra se estende ao significante (imagem acústica da palavra) e não somente ao significado.
É o caso de ser considerada como “gostosa”, a palavra lenga-lenga. Na verdade, o que é considerado gostoso nesta palavra
não diz respeito ao seu sabor, mas ao seu som. Ou melhor, diz respeito ao sabor do som. Este tipo de associação
é tanto mais possível quanto mais a criança esteja em contato com a palavra enquanto jogo, imagem, brincadeira. E os
‘vídeos-poema’ de Arnaldo Antunes muito favorecem o exercício dessas ricas associações.
O trabalho com as palavras nos jogos de mesa é bastante fértil e gratificante também. Partindo de jogos como
Cara a Cara, Domingo Legal, Truco, Paciência, Fedor, Mau Mau, Loto, Banco Imobiliário, Cai não Cai, Dominó,
entre outros, podemos criar interessantes situações de aprendizado. Uma dessas situações envolve o estudo de
substantivos, de adjetivos e de sílabas tônicas. Invertendo a lógica normativa da gramática e objetivando entender
o conceito, valorizando o sentido das palavras, propus este jogo a seguir.
Vários jogos de mesa foram trazidos para a sala de aula. Num primeiro momento, as crianças se agruparam
para jogar. Enquanto jogavam, pedi que fossem listando as palavras-chave, ou seja, as palavras mais importantes que
surgem do jogo. Os jogadores vão estabelecendo uma comunicação entre eles que é propriamente a linguagem do
jogo. Cria-se uma situação de diálogo e interação bastante interessante, pois já não é mais a linguagem do cotidiano
que se comunica, mas uma linguagem dos símbolos, dos gestos, do olhar. Este movimento é fundamental ao jogo.
Depois de os alunos terem jogado cerca de 100 minutos, passamos a selecionar as palavras listadas por eles
e agrupá-las de acordo com a tonicidade. E, assim, fomos estabelecendo as associações e as correspondências sonoras
entre vogais tônicas e átonas. Depois as agrupamos, buscando semelhanças em sua sonoridade. Exploramos
bastante essas palavras pela pronúncia, formando jogos rítmicos, combinando seus sons, primeiro de duas a duas
palavras, depois de três a três e assim, sucessivamente. E então, selecionamos: sons finais (baixei, ganhei), sons
com eco, como eles mesmos disseram, (bode/bigode – ouro/tesouro), sons nasais (falo, mando, canto/longo, longe,
lambe), sons fortes (paixão/canção – ação/gozação), sons abertos (olho/ molho/ monto), sons fechados (jogar/olhar)
e assim por diante.
Estas classificações foram elaboradas pelos alunos, tendo em vista o próprio sentido que atribuíam às palavras
pelo que elas traziam de sugestivo, de sensório, de imagem. Falei a eles que essas rimas são chamadas de agudas,
graves, consoantes, toantes. Mas o que valeu mesmo foi o exercício de pronunciar a palavra, de sentir o seu timbre, a
sua cor, o seu ritmo, o seu eco. Foi assim que eles perceberam uma carga maior de significação, perceberam a palavra
e seus recursos como elementos sensíveis e, conseqüentemente, ficaram mais à vontade e com mais autonomia para
a brincadeira.
Num segundo momento, agora com o objetivo de perceber os nomes associados a um esquema rítmico e musical,
propus ao grupo que ouvisse a música “Criança não trabalha”, de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes, observando o
ritmo, as rimas, os refrões e as divisões em estrofes. Ela diz assim: Lápis, caderno, chiclete, peão/ sol, bicicleta, skate, calção/
esconderijo, avião, correria/ tambor, gritaria, jardim, confusão/ bola, pelúcia, merenda, crayon/ banho de rio, banho de mar, pula
sela, bombom/ tanque de areia/ gnomo, sereia/ pirata, baleia, manteiga no pão... Criança não trabalha, criança dá trabalho/ criança
não trabalha, criança dá trabalho...
Observando as sílabas tônicas das palavras (que formam as rimas agudas com as oxítonas; as rimas graves,
com as paroxítonas; as rimas esdrúxulas, com as proparoxítonas), a forma do poema como um todo, as repetições
e os refrões, pedi que o grupo tentasse escrever versos, quadras, com os substantivos e adjetivos por eles listados
durante o jogo.
Neste processo, foi interessante perceber que, ao listarem os nomes, houve uma associação espontânea entre
a palavra e o seu significado, reforçada pelos recursos sonoros e pela experiência do jogo. Selecionar as palavras significou,
na verdade, nomear a sua essência na ação de jogar. A palavra foi ‘ressignificada’ no contexto da imaginação.
Isto facilitou a compreensão e a assimilação deste significado novo. Por outro lado, a composição/combinação que os
alunos estabeleceram entre as palavras fugiu do automatismo, adquiriu certa independência sintática, principalmente,
em relação aos conectivos ou elementos de ligação. Vemos isto nos versos: novela canção/poesia emoção/lembrança
coração. Em vez de a canção da novela/ a poesia da emoção/ a lembrança do coração.
Praticas de Leitura e Escrita
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