Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

Diante de um texto como este, o que dizer aos alunos? Antes de analisar, o que fez a professora através do
bilhete que escreveu, alguns problemas poderiam ser destacados:
a) questão de segmentação - palavras grudadas; b) erros ortográficos: “ma(i)s”, “sima”, “tei”, “éla”, “seite”,
“nos(s)a”, “genti”, “cuando”; c) divisão silábica equivocada: “part - e”; d) ausência de pontuação (somente “reticências”);
e) ausência de parágrafos; f) repetição de expressões: “a gente viu”, “nossa mão”; g) problemas que envolvem
relações sintáticas: “a gente viu a parte preta é mais por cima da cabeça”; h) relato de observação oralizado, em que
predomina a perspectiva enuncia tiva de quem fez alguma experiência com minhocas.
Seria interessante chamar a atenção para estes itens e analisar o que eles estão mobilizando, pois indiciam
diferentes formas de relação com a linguagem, apesar de produzirem efeitos inter-relacionados.
Para fins didáticos, irei agrupar os itens acima em dois conjuntos:
1. aspectos formais: relacionados à ortografia, à divisão silábica e, à separação de palavras (itens a, b, c);
2. aspectos discursivos: os que se encontram diretamente relacionados à produção de efeitos de sentido no
texto, que lhe permitem tomar uma direção ou outra (d, e, f, g, h).
Na realização da interferência da professora (que é necessariamente uma interpretação do texto do aluno),
optar por um conjunto de aspectos ou outro, irá depender, por um lado, de um imaginário constituído em torno do
efeito de unidade do texto para a professora e, por outro, mas interligado ao primeiro, da “escuta” 2 dessa professora
diante do texto do aluno. Em outras palavras, a interpretação destes “problemas” (ou de outros que não foram
levantados 3 ) neste texto (assim como em qualquer outro) depende do modo como se constitui o olhar da professora,
do que a professora acha que deve ser ensinado para esses alunos, que estão na 1ª série do Ensino Fundamental.
Vejamos, então, o modo como que a professora “leu” este texto. Ela escreveu um pequeno bilhete para o
Rodrigo e o Matheus fazerem uma 2ª versão.
Rodrigo e Matheus,
Ao invés de vocês relatarem o que observaram, tentem reescrever o texto colocando apenas o que vocês sabem
sobre as minhocas.
Lembrem-se de que, num texto informativo, o autor “informa” sobre o assunto desejado. Nesse caso, ele não
usa “a gente”, pois não está dizendo o que viu e sim, o que sabe e o que conhece sobre o assunto. Reescrevam o texto
a partir das discussões feitas em classe e escrevam então o que vocês sabem sobre as minhocas.
Bom trabalho!
Denise
Ao analisar este bilhete, um primeiro destaque pode ser dado à posição da professora e sua “escuta” do
texto dos alunos. Há um destacamento dos aspectos ligados a uma ordem discursiva 4 , parecendo deixar para outro
momento os aspectos formais que agrupei no conjunto 1 (isto não é um mero detalhe).
Neste texto, alguns pontos podem ser discutidos com algum cuidado, entre eles, a definição do que é “informar”.
A professora afirma que em um texto informativo “não (se) está dizendo o que viu e sim, o que sabe e o
que conhece sobre o assunto”. Há uma imprecisão no modo como ela escreveu o bilhete, pois as crianças não se
limitam a relatar o que observaram, como aparentemente poderia ser suposto. Há um cruzamento de enunciados
relacionados a uma provável observação de uma minhoca e a textos científicos lidos pela professora ou pelos próprios
alunos. Estes enunciados “mais científicos”, que não são inferidos a partir de uma simples observação, podem
ser destacados abaixo:
• “ela é surda e não tem olho”
• “ela desvia da mão’ porque sente o calor pela pele”
• “a minhoca vive na terra”
A heterogeneidade marcada por estes cruzamentos parece ficar em parte, apagada para a professora, pela
imponente presença da expressão “a gente viu” que, discursivamente, pode estar sendo convocada pelos alunos,
mobilizados através da experiência que fizeram em sala com as minhocas do “minho cário”.
2 Para quem desejar ler uma análise mais detalhada desta interferência, ver meu artigo “Os efeitos da intervenção do professor no texto do aluno”.
In: Moura, Denilda (org.). Língua e Ensino: dimensões heterogêneas. Maceió: Edufal (pp. 29-40).
3 A noção de “escuta” aqui diz respeito ao que a professora entende como problemas que precisam ser resolvidos no texto do aluno. No texto, há
várias ordens distintas de problemas a serem resolvidos. Ela terá que optar por algumas, já que não é possível (nem adequado) para os alunos
sanarem todos os problemas de uma só vez.
4 Por exemplo, a “letra feia” poderia ser considerada como um “problema”.
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