Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

6
Onde andas vaga-lume
Que iluminas minha noite
Nem sempre alegre
7
Um grande medo
É como se desculpam
Seres medíocres
Observamos que o “Hai-kai” número 3 foi construído com a métrica japonesa: 5, 7, 5 versos, o que não
ocorre com os demais. Mas o que vale mesmo é brincar com o ritmo e as formações poéticas breves e instantâneas
que subvertem o sentido das palavras. Vamos escandir o terceiro “Hai-kai”, lembrando que a última sílaba métrica
de cada verso é sempre a última sílaba tônica da palavra.
1 2 3 4 5
A/ vi / da/ su / pri / me
1 2 3 4 5 6 7
o / sol / a / vi / da/ dis/ pa / ra
1 2 3 4 5
a/ pu/ ra i / lu / são
Esses jogos e brincadeiras com as palavras, que envolvem a leitura sistemática de textos, aos poucos, podem
se transformar em outras práticas também interessantes, como, por exemplo, as de declamar textos poéticos nos
diferentes espaços da escola. Dizer textos na escola, não somente na sala de aula, socializa o processo da escrita de
maneira mais imediata e faz que a criança possa atingir, mais efetivamente, o sentido do texto. Esta prática também faz
com que as funções da comunicação sejam amplamente possibilitadas. A comunicação do texto poético redimensiona
a comunicação cotidiana da linguagem, faz com que as interlocuções educativas sejam revigoradas, refeitas, sejam
restauradas em nome de uma atitude menos funcionalista, menos mecânica do ato de educar. Afinal, falar o texto,
dizer o texto é agir. E, assim pensando, como uma ação sobre a língua poderá produzir uma ação sobre o fazer?
Essa função socializadora da comunicação poética no espaço escolar poderá possibilitar um novo tipo de
“escuta” sensível. Uma vez abandonada dentro do circuito escolar, cada vez mais, a poesia acaba cedendo espaço à
linguagem predominantemente conceitual do aprendizado. Tal linguagem suscita um tipo de escuta que exclui o
sentido, a experiência subjetiva com a palavra e a expressão individual do sujeito.
Assim, deslocando-se do espaço da sala de aula, muitas experiências de declamação de textos poéticos
nasceram em diferentes espaços como: a sala de professores, a secretaria, a cozinha, o refeitório, os corredores, os
laboratórios, o almoxarifado, e até os microfones da secretaria, onde recados e chamados eram feitos durante todo
o dia. E, a cada sessão de declamação feita pelos alunos, outros declamadores, como funcionários, pais, professores,
iam-se agregando à proposta e se tornando também declamadores. Alguns grupos ainda permanecem, depois de
muitos anos, declamando poesias em eventos e comemorações culturais pelas escolas e espaços de cultura. Essa foi
uma experiência também desenvolvida em uma escola pública.
Criamos primeiro, o que chamamos de Espaço Poético. Começamos, então, selecionando os textos a serem
declamados. Uma grande variedade de textos de poetas brasileiros foi selecionada pelos próprios alunos na biblioteca
da escola: Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Fernando Pessoa, Cecília Meireles, Mário Quintana,
Vinícius de Moraes, Adélia Prado, Castro Alves, Paulo Leminski, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire, Fagundes
Varela, Laurindo Rabelo. Poetas russos como Maiakovski e poetas da Língua Inglesa do século XIX como Edgar
Alan Poe, Edward Lear, Walt Whitman, Emily Dickinson, Lewis Carrol e tantos outros.
Para o público infantil e juvenil, vários textos foram também selecionados pelos alunos: Arnaldo Antunes,
Luis Tatit, Elza Beatriz, Ricardo Azevedo, Manuel Bandeira, Antônio Barreto, Tatiana Belinky, Luis Camargo, Sérgio
Caparelli, Marina Colasanti, Cecília Meireles, Henriqueta Lisboa, Roseana Murray, Fernando Pessoa, Ferreira Gullar,
José Paulo Paes, enfim, foi selecionada uma infinidade de poetas e escritores.
Feita a seleção, passamos à leitura desses textos. À medida que iam sendo lidos, os alunos se familiarizavam com
eles – pelo tema, pela melodia, pelo ritmo, ou pela força das palavras, que exigia uma fala mais expressiva, mais gestual,
ou pelo romantismo de alguns textos, ou, ainda, pelo fato de o texto escolhido apelar mais para atenção do ouvinte,
chamar o ouvinte a um diálogo. Enfim, as razões da escolha iam desde o interesse pelos temas propriamente ditos até
a relação afetiva emissor/texto, que, muitas vezes, tornava a fala quase que uma conversa, um diálogo com o ouvinte.
Um grupo de alunos optou por ler poemas infantis e também contar histórias para as crianças das séries
iniciais. Alunos de 8ª série contavam histórias e declamavam poemas na pré-escola e na 1ª, 2ª e 3ª séries. Assim,
o gosto pela leitura de poemas e narrativas infantis foi crescendo. Outras interlocuções iam sendo criadas:
alunos de 7ª série declamavam para os alunos de 8ª; esses declamavam para as cozinheiras, para os professores,
secretárias e funcionários. Então, foi-se formando dentro da escola, uma grande rede de declamadores.
144 Salto para o Futuro