Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

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Na verdade, ao “dizer” a palavra, estamos desenvolvendo uma função comunicativa que requer não só a língua, mas também a contribuição de outras linguagens. O texto escrito se torna um outro texto, quando é falado. A música da voz, a penetração do olhar e a força do gesto criam uma espécie de comunicação socializada e convidam o ouvinte a participar de uma nova realidade da linguagem. Ao pronunciar a palavra poética, criamos um novo estado de relação com a fala, com a linguagem e, conseqüentemente, com a forma de recepção. Ao invés de ouvir simplesmente, passamos a escutar, passamos a melhor entender a relação entre palavra e mundo. Falar envolve toda a extensão de seu organismo em relação ao texto lido, ao território físico e às pessoas que estão escutando. Muitas vezes, o processo de comunicação entre sujeito e espaço é limitado por uma necessidade institucional de controle do primeiro e das atividades por ele desenvolvidas. Mas é um grande erro agir como se os homens fossem uma coisa, e sua casa, sua cidade, sua tecnologia ou sua língua fosse algo diferente. Enfim, essas e outras experiências podem e devem se estender a uma série de outras novas experiências. A escola é um espaço de vida em grupo e pode propor práticas de comunicação interessantes às crianças e à comunidade como um todo, buscando assim, novas soluções para o trabalho subjetivo e sensível, como o é o da língua. Deixar falar o “subsentido”, o subjetivo, visto numa perspectiva do ouvido que escuta por dentro o sentido das palavras, dos signos, do silêncio que decifra poeticamente as diferentes realidades, torna-se, a cada passo, um desafio e uma idéia a ser concretizada, suscitada nessas possibilidades de entender as palavras e suas ambigüidades, seus sentidos, nesses comportamentos de descoberta da linguagem. 4.3.2. Referências bibliográficas ANDRADE, Mário de. Dicionário Musical Brasileiro. São Paulo: Edusp, 1989. ANTUNES, Arnaldo. Nome: vídeo-poemas. São Paulo: Estúdio Kikcel, 1993. ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1992. BACHELARD, Gaston. A poética do devaneio. São Paulo: Martins Fontes, 1988. BASHÔ, Matsuo. Sendas de Oku. São Paulo: Roswitha Kempf Editores, s/d. GREIMAS, A. J. Dicionário de Semiótica. São Paulo: Cultrix, 1979. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, 1996. LEITE, Ângela. Lição das horas. Belo Horizonte: Miguilim, s/d. PINHEIRO, Helder. Poemas para crianças: reflexões, experiências, sugestões. São Paulo: Duas Cidades, 2000. PAES, José Paulo. Os perigos da poesia e outros ensaios. Rio de Janeiro: Topbooks, 1997. RUIZ, Alice. Desorientais. São Paulo: Iluminuras, 1996. TATIT, Luiz. Semiótica da Canção. São Paulo: Editora Escuta, 1994. TATIT, Paulo; PERES, Sandra. Canções Curiosas. Coleção Palavra Cantada. São Paulo: 1998. Praticas de Leitura e Escrita 145
4.4. Como vai a poesia? Silvia Oberg Pesquisadora na área de Ciência da Informação, na Escola de Comunicações e Artes, USP. Membro da equipe de ‘resenhadores’ da Bibliografia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil (publicada pelo Departamento de Bibliotecas de São Paulo/ Secretaria Municipal de Cultura). Autora dos livros infantis: Pé na lua, pé na rua (Paulus Editora) e Cançãozinha e outros cantos (antologia com vários autores) (Paulinas Editora).
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