Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

More documents

Recommendations

Info

Percebemos, nesse ‘vídeo-poema’, um dinâmico jogo que parte da idéia de que os nomes dados às coisas ou aos seres, por meio das palavras, são códigos que poderão ultrapassar os limites do sentido referencial, usual e atingir o contexto subjetivo. Ou seja, os nomes das coisas não são as coisas em si, mas representam as coisas. De fato, as palavras são representações, são símbolos que nos pegam de surpresa quando as percebemos em seus mais inesperados sentidos. E isto só é possível quando praticamos uma leitura “ao avesso”, uma leitura que subverte a sua ordem aparente. A palavra aqui está revestida de associações que refinam com delicada sutileza os significados e os significantes nela presentes, desvinculados de seu sentido normativo, lógico. Partindo, assim, da idéia de que as palavras, muitas vezes, fazem parte de um jogo sensorial, outros jogos podem ser propostos. Uma vez, sugeri a um grupo de alunos que, depois de apreciado o ‘vídeo-poema’, várias palavras fossem escritas aleatoriamente numa folha de papel. Depois, fomos separando em colunas: palavras brancas (paz, nebulosa, vazio), palavras gostosas (sorvete, bolo, lenga-lenga), palavras sonoras (tambor, estrondo, paralelepípedo), assim sucessivamente. Observei, nessas respostas, que outras associações foram feitas. Aquelas em que, por exemplo, o conceito de determinada palavra se estende ao significante (imagem acústica da palavra) e não somente ao significado. É o caso de ser considerada como “gostosa”, a palavra lenga-lenga. Na verdade, o que é considerado gostoso nesta palavra não diz respeito ao seu sabor, mas ao seu som. Ou melhor, diz respeito ao sabor do som. Este tipo de associação é tanto mais possível quanto mais a criança esteja em contato com a palavra enquanto jogo, imagem, brincadeira. E os ‘vídeos-poema’ de Arnaldo Antunes muito favorecem o exercício dessas ricas associações. O trabalho com as palavras nos jogos de mesa é bastante fértil e gratificante também. Partindo de jogos como Cara a Cara, Domingo Legal, Truco, Paciência, Fedor, Mau Mau, Loto, Banco Imobiliário, Cai não Cai, Dominó, entre outros, podemos criar interessantes situações de aprendizado. Uma dessas situações envolve o estudo de substantivos, de adjetivos e de sílabas tônicas. Invertendo a lógica normativa da gramática e objetivando entender o conceito, valorizando o sentido das palavras, propus este jogo a seguir. Vários jogos de mesa foram trazidos para a sala de aula. Num primeiro momento, as crianças se agruparam para jogar. Enquanto jogavam, pedi que fossem listando as palavras-chave, ou seja, as palavras mais importantes que surgem do jogo. Os jogadores vão estabelecendo uma comunicação entre eles que é propriamente a linguagem do jogo. Cria-se uma situação de diálogo e interação bastante interessante, pois já não é mais a linguagem do cotidiano que se comunica, mas uma linguagem dos símbolos, dos gestos, do olhar. Este movimento é fundamental ao jogo. Depois de os alunos terem jogado cerca de 100 minutos, passamos a selecionar as palavras listadas por eles e agrupá-las de acordo com a tonicidade. E, assim, fomos estabelecendo as associações e as correspondências sonoras entre vogais tônicas e átonas. Depois as agrupamos, buscando semelhanças em sua sonoridade. Exploramos bastante essas palavras pela pronúncia, formando jogos rítmicos, combinando seus sons, primeiro de duas a duas palavras, depois de três a três e assim, sucessivamente. E então, selecionamos: sons finais (baixei, ganhei), sons com eco, como eles mesmos disseram, (bode/bigode – ouro/tesouro), sons nasais (falo, mando, canto/longo, longe, lambe), sons fortes (paixão/canção – ação/gozação), sons abertos (olho/ molho/ monto), sons fechados (jogar/olhar) e assim por diante. Estas classificações foram elaboradas pelos alunos, tendo em vista o próprio sentido que atribuíam às palavras pelo que elas traziam de sugestivo, de sensório, de imagem. Falei a eles que essas rimas são chamadas de agudas, graves, consoantes, toantes. Mas o que valeu mesmo foi o exercício de pronunciar a palavra, de sentir o seu timbre, a sua cor, o seu ritmo, o seu eco. Foi assim que eles perceberam uma carga maior de significação, perceberam a palavra e seus recursos como elementos sensíveis e, conseqüentemente, ficaram mais à vontade e com mais autonomia para a brincadeira. Num segundo momento, agora com o objetivo de perceber os nomes associados a um esquema rítmico e musical, propus ao grupo que ouvisse a música “Criança não trabalha”, de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes, observando o ritmo, as rimas, os refrões e as divisões em estrofes. Ela diz assim: Lápis, caderno, chiclete, peão/ sol, bicicleta, skate, calção/ esconderijo, avião, correria/ tambor, gritaria, jardim, confusão/ bola, pelúcia, merenda, crayon/ banho de rio, banho de mar, pula sela, bombom/ tanque de areia/ gnomo, sereia/ pirata, baleia, manteiga no pão... Criança não trabalha, criança dá trabalho/ criança não trabalha, criança dá trabalho... Observando as sílabas tônicas das palavras (que formam as rimas agudas com as oxítonas; as rimas graves, com as paroxítonas; as rimas esdrúxulas, com as proparoxítonas), a forma do poema como um todo, as repetições e os refrões, pedi que o grupo tentasse escrever versos, quadras, com os substantivos e adjetivos por eles listados durante o jogo. Neste processo, foi interessante perceber que, ao listarem os nomes, houve uma associação espontânea entre a palavra e o seu significado, reforçada pelos recursos sonoros e pela experiência do jogo. Selecionar as palavras significou, na verdade, nomear a sua essência na ação de jogar. A palavra foi ‘ressignificada’ no contexto da imaginação. Isto facilitou a compreensão e a assimilação deste significado novo. Por outro lado, a composição/combinação que os alunos estabeleceram entre as palavras fugiu do automatismo, adquiriu certa independência sintática, principalmente, em relação aos conectivos ou elementos de ligação. Vemos isto nos versos: novela canção/poesia emoção/lembrança coração. Em vez de a canção da novela/ a poesia da emoção/ a lembrança do coração. Praticas de Leitura e Escrita 139
Todas estas associações são possíveis porque nestas brincadeiras experimentamos, conhecemos as palavras por meio dos sentidos, formamos uma idéia e entendemos as palavras, como disse Fayga Ostrower, pela condensação poética da experiência como via de conhecimento da realidade. Assim, a palavra atua num cenário de imagens e possibilidades. Isto, sem dizer que estudar substantivos e adjetivos ficou bem mais divertido, porque nós tiramos o véu das palavras, nós as descobrimos, as mostramos e as deciframos primeiro, sem dizer o que elas são imediatamente. Muitas outras formas de percepção da linguagem vão sendo reveladas pelos jogadores. Estas são somente algumas delas, que tentei mostrar. Vejamos alguns textos que os alunos escreveram. O primeiro foi inspirado no jogo chamado Cara a Cara, o segundo no Domingo Legal e, o outro, no Truco. Rota Poética Olho, molho, monto Conto, frente, lado Traz, faz, mas Azul, sul, som, dom Homem, mulher Bode, bigode Cara a cara Pé a mão Chão com pão Paixão, canção Sonho, ilusão Desdobra, dobra Dedo, dado, lado Falo, mando, canto Longo, longe, lambe Poemoção Domingo legal Engraçado sim Loucura amor Diversão pra mim Roqueiro metaleiro Vão adivinhar quem sou Passageiro do táxi Em que táxi vou? Rua, táxi, passageiro Sal, amendoim, bombom Cabelo, tesoura, cabeleireiro Dança, loucura, som Novela canção Poesia emoção Pensamento cabeça Lembrança coração Trucavez Jogar, já joguei Agora é sua vez Comer, já comi Agora é sua vez Truco, já fiz Agora é sua vez Roubar feio, já roubei Agora é sua vez Passar o monte, já passei Agora é sua vez Dama, já fiz Agora é sua vez Trilha, já formei Agora é sua vez Soprar, já soprei Agora é sua vez Ganhar, já ganhei E você, coitado, já perdeu! Quando aliamos a palavra e o som ao humor, também podemos obter bons resultados, como nas brincadeiras com os “limeriques” – poemas de origem inglesa . Os “limeriques” se compõem em estrofes de cinco versos rimados. São famosos os de Edward Lear. Eles copiam sempre a mesma estrutura métrica, mantendo uma correspondência rítmica. O primeiro verso informa quem é o protagonista, o segundo indica a sua qualidade, o terceiro e quarto 140 Salto para o Futuro
Page 1 and 2:
Práticas de Leitura e Escrita L ng
Page 4 and 5:
Escrever, eu já andava rabiscando
Page 6 and 7:
3.1.3. Fábulas ...................
Page 8 and 9:
servindo como um eixo norteador par
Page 10 and 11:
apropriação do sistema alfabétic
Page 12 and 13:
No Brasil, quase um terço da popul
Page 14 and 15:
A conclusão é uma só e assustado
Page 16 and 17:
A necessidade desse conhecimento so
Page 18 and 19:
1.2.1. Conceituação A apropriaç
Page 20 and 21:
a um “som”, cada “som” a um
Page 22 and 23:
Finalmente, é importante adquirir
Page 24 and 25:
“Ler é melhor que estudar”, es
Page 26 and 27:
Neste sentido, diferentemente de po
Page 28 and 29:
Em práticas de alfabetização e l
Page 30 and 31:
1.4.1. A metodologia da alfabetiza
Page 32 and 33:
social de textos. A exposição de
Page 34 and 35:
Alfabetização e Ensino da Língua
Page 36 and 37:
Praticas de Leitura e Escrita Carta
Page 38 and 39:
Como realizar um planejamento de tr
Page 40 and 41:
Vejamos as possíveis situações:
Page 42 and 43:
Nas situações cotidianas, é impo
Page 44 and 45:
pressa nas mais variadas formas: po
Page 46 and 47:
“Quem conta um conto aumenta um p
Page 48 and 49:
2.1.1. Referências bibliográficas
Page 50 and 51:
A fábula é um gênero literário
Page 52 and 53:
Praticas de Leitura e Escrita 53
Page 54 and 55:
Narrar é um ato inventivo, seja pa
Page 56 and 57:
Alguns malabarismos verbais provoca
Page 58 and 59:
A palavra Um renomado professor jap
Page 60 and 61:
com heróis que esqueceram a palavr
Page 62 and 63:
As palavras, em tais condições, a
Page 64 and 65:
Praticas de Leitura e Escrita “Du
Page 66 and 67:
A atividade pensada segue o seguint
Page 68 and 69:
Gonzaguinha, em conhecida letra de
Page 70 and 71:
2.6.1. Referências bibliográficas
Page 72 and 73:
A linguagem está onde o homem est
Page 74 and 75:
O trabalho com a linguagem na escol
Page 76 and 77:
2.8.1. Fracasso escolar: buscando e
Page 78 and 79:
clínico, propõe-se, primeiro, inv
Page 80 and 81:
Praticas de Leitura e Escrita 81
Page 82 and 83:
se pode desenvolver um trabalho de
Page 84 and 85:
3.1.1. Retomando a experiência de
Page 86 and 87:
e do início da atividade sexual (M
Page 88 and 89: 3.1.7. Referências bibliográficas
Page 90 and 91: 3.2.1. Cenas de leitura Falar sobre
Page 92 and 93: Considero a leitura por fruição a
Page 96 and 97: Este texto historia brevemente a es
Page 98 and 99: São muitos os manuais didáticos,
Page 102 and 103: 3.4.1. Uma provocação O título d
Page 104 and 105: Apesar desse quadro de evidente esc
Page 108 and 109: Praticas de Leitura e Escrita “A
Page 110 and 111: e cooperação, sobressaindo assim,
Page 112 and 113: Atualmente, os livros editados com
Page 116 and 117: 3.7.1. Introdução Pretendendo dia
Page 118 and 119: que possamos nos debruçar sobre a
Page 120 and 121: 3.8.1. Televisão afasta as crianç
Page 122 and 123: fica na República Eslovaca e que a
Page 124 and 125: “Leitura da literatura: a constru
Page 126 and 127: 4.1.1. A leitura literária no proc
Page 128 and 129: 4.1.5. Repertórios de leituras Nã
Page 130 and 131: Praticas de Leitura e Escrita 131
Page 132 and 133: Geralmente, o trabalho com a poesia
Page 136 and 137: 4.3.1. Poesia, música e jogo: nas
Page 140 and 141: versos dizem o que ele está fazend
Page 142 and 143: Praticas de Leitura e Escrita 2 Hor
Page 144 and 145: Na verdade, ao “dizer” a palavr
Page 146 and 147: O poeta Manoel de Barros, em seu li
Page 148 and 149: A poesia pode se oferecer a um trab
Page 150 and 151: Praticas de Leitura e Escrita “Po
Page 152 and 153: O poeta se investe do papel de subv
Page 156 and 157: As diversas opções de materiais d
Page 158 and 159: Se lembrarmos que os livros que os
Page 160 and 161: textos, e vai, finalmente, aprofund
Page 162 and 163: 5.2.1. Leitura e escrita competênc
Page 164 and 165: nado por sua saúde, presença na e
Page 166 and 167: A presença de textos científicos
Page 168 and 169: Esta construção talvez esteja pro
Page 170 and 171: Há uns cem anos, eram bem poucas a
Page 172 and 173: Nessa ficha, podem constar, entre o
Page 174 and 175: Esse texto pretende fornecer elemen
Page 176 and 177: em sala de aula, que permitirão qu
Page 178 and 179: do marketing, ou como instrumento d
show all

Práticas de Leitura e Escrita - TV Escola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?