Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

12iniciando pela teoria do Ensino por Transmissão, perspectivafortemente marcada pelas teorias behavioristasda aprendizagem. Após referirmos a influência de autorescomo Gagné (1975) ou Bandura (1977), que mantiveramlatente a influencia comportamentalista, referirmosa Aprendizagem por Descoberta e a Aprendizagempor Mudança Conceptual. Por último, mencionamoso Ensino por Pesquisa, processo fortemente marcadopelo cognitivismo-construtivismo que realça o papeldo aluno como construtor do conhecimento, movidopela curiosidade, descoberta e resolução de problemas.Esta perspectiva de ensino é referida como a mais actualao nível da didática das ciências e, implicitamente,aquela que deverá ser mais valorizada na formação dosprofessores.Com este artigo pretendemos listar este conjunto deperspectivas de análise e definição de processos de ensino-aprendizagem,sobretudo quando este processo ocorrenos contextos formais escolares. Sem pretendermosser exaustivos e profundos no conjunto de tais perspectivas,procuramos, no entanto, salientar algumas implicaçõespráticas e assumir as vantagens de uma abordagemque reconhece o aluno como tendo um papel ativo e centralnas aprendizagens, entendidas como co-construçõesprogressivas de conhecimento e destrezas.As teorias de aprendizagem e o ensino-aprendizagemdas ciênciasA Aprendizagem por Transmissão (APT) pode associar-seàs perspectivas behavioristas oucomportamentais da aprendizagem. O ensino por transmissãotem o seu fulcro nas exposições orais do professor,que transmite as ideias (estímulos) aos alunos, istoé, “...o professor ‘dá a lição’, imprime-a em arquivadoresdo conhecimentos e pede, em troca, que os alunos usema sua atividade mental para acumular, armazenar e reproduzirinformações” (Santos & Praia, 1992 p.13).Nessa lógica instrucional de organizar o ensino, o alunotem um papel cognitivo passivo, sendo encarado comoum mero receptáculo de informações que, mais tarde,serão úteis para a vida. Para além do professor usartécnicas que salientem novas informações e informaçõesmais corretas, deverá recorrer também ao reforço,preferencialmente a reforços diretos e imediatos,tendo em vista produzir mudanças comportamentais dosalunos e a sua estabilidade. O papel tutelar do professor,que exerce autoridade face aos seus conhecimentoscientíficos, sobrepõe-se ao papel do aluno. Este, aoinvés de aprender, e menos ainda aprender a aprender,Clara Vasconcelos, João Félix Praia e Leandro S. Almeidaapenas acumula saberes que deverá ser capaz de repetirfielmente. Assim sendo, Cachapuz, Praia e Jorge(2000) observam “quase tudo se reduz ao professor injectarnos alunos as ‘matérias’ que centralmente sãodefinidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importandosobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nostestes sumativos - afinal quem mais ordena – enquantoprodutos acabados e que são os elementos principaispara a atribuição de uma classificação. Cumprir o programae preparar para os exames é compreendido comoaprender o programa” ( p.7).Enfatiza-se, aqui, o papel do professor, relegando-separa segundo plano a intervenção do aluno no seu próprioprocesso de aprendizagem. Se um aluno sabe falare escrever numa dada área, subentende-se, então, quecompreendeu a matéria dessa área de conhecimento.A valorização do aluno como transformador dessa informaçãonão aparece suficientemente representadanesta abordagemDo exposto, depreende-se que alguns princípios epráticas educativas para a escola foram elaborados deacordo com os pressupostos behavioristas. Falamos,então, das teorias behavioristas da aprendizagem escolar,tendo como objetivo principal alcançar comportamentosapropriados por parte dos alunos, basicamenteentendidos como apropriação e modificação de respostas.Assim, se a resposta emitida for desejada haveráreforço, cuja natureza dependerá, necessariamente, donível etário e do esforço dos alunos, por exemplo. Acredita-seque a ineficácia do ensino tradicional foi o fatodos professores não usarem contingências de reforçoque acelerassem a aprendizagem (Skinner apud Bigge,1997).Algumas dificuldades são apontadas a esta teoria.Numa concepção behaviorista de aprendizagem, o alunoé passivo, acrítico e mero reprodutor de informaçãoe tarefas. O aluno não desenvolve a sua criatividade e,embora se possam respeitar os ritmos individuais, nãose dá suficiente relevo à sua curiosidade e motivaçãointrínsecas. O aluno pode, inclusive, correr o risco de setornar apático, porque excessivamente dependente doprofessor. Por outro lado, não há preocupação em ensinara pensar. O ensino realça o saber fazer ou a aquisiçãoe manutenção de respostas. A aula deve sercentrada no professor, que controla todo o processo, distribuias recompensas e, eventualmente, a punição. Pretende-se,acima de tudo, que haja por parte do professoruma minuciosa exatidão na determinação do que