Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

92 Patrícia Fernanda Carmem Kebachcontrar características visuais de diferenciação paraarranjá-los. Os sujeitos pré-operatórios fazem, assim,apenas abstrações empíricas no momento de construíremsuas seriações, buscando as informações nas própriaspercepções sobre o objeto a ser estruturado.No nível intuitivo, que é considerado também pré-operatório,apesar de estar mais próximo da operatoriedade,as crianças servem-se do jogo de tentativas de comparaçõesglobais à espera de uma resolução definitiva ou dosom definitivo global, como sugere Barcelo I Ginard(1988), para construírem suas escalas. Estão centradosainda na percepção sonora global, modificando a colocaçãodas notas sucessivamente, porém de modo não completamentepré-operatório, pois passam dos julgamentospré-relativos à seriação empírica.Estão centrados na percepção sonora global, modificandoa colocação das notas sucessivamente e não conseguem,assim, obter êxito na construção da escala.Encontram um procedimento que consiste em construira escala tendo em conta as extremidades (que nem sempreestão corretas, mas são percebidas como tais), semconseguir relacionar os elementos entre elas, que garantiriamuma progressão constante operatória. Dessaforma, tal procedimento toma o lugar dos sistemas derelações, pelas simples figura perceptiva/intuitiva doconjunto, sem que a criança consiga classificar e compararos elementos em jogo de modo coerente (Piaget& Szeminska, 1972).Nível II – JEN (12,8) – Agora, eu quero que vocêfaça uma carreira com todos os sinos do mais grosso aomais fino. – (começa separando os sinos pelos sons maisagudos e mais graves, depois faz comparações globaise organiza a fileira) Este está mais forte... – Mas eupedi para que você organizasse do mais grosso (falograve) ao mais fino (falo agudo). Está pronto? – Está. –Vamos ver como ficou: fá, sol, si, dó agudo, lá, mi, ré,dó grave. Está correto? – Hum... Não (troca o dóagudo de lugar com o dó grave). Agora, sim. – Vamosescutar (repito a seqüência com a mudança), estácorreto assim? – Ainda não (coloca as notas na seguinteseqüência: fá, sol, si, mi, ré, dó grave, lá, dóagudo) – (toco a seqüência) E agora? – ...Não, aindanão... – Como é este sino (toco o dó grave) aqui? – Éum tom mais fino. – E este (toco o dó agudo)? – Émais grosso. – Este (dó grave) é mais fino que este(dó agudo)? – É. – Mas antes você disse que os sinosdo tipo deste (dó agudo) eram os mais finos e estes(dó grave) os mais grossos! (refiro-me às provas dediferenciação das alturas de apenas dois sinos) –Hum...Eu acho que eu troquei... – Então, você achaque o correto é que este (dó grave) é o mais... – Fino.– E este (toco o dó agudo)... – Mais grosso. – Então,a fileira fica como? – Assim (toca os sinos sem trocar aordem em que havia organizado anteriormente: fá, sol,si, mi, ré, dó grave, lá, dó agudo).Nesse exemplo do estágio intuitivo, a criança inicialmenterelaciona os sinos, utilizando uma abstração pseudoempírica(ficando implícita a abstração reflexionante queestá sempre presente nas abstrações pseudo-empíricas enão nas empíricas) para separar os sons mais agudos dosmais graves, mas que não persiste quando a criança necessitafazer comparações mais específicas de modo aorganizar todos os sinos em uma seqüência coerente. Apartir daí, apóia-se sobre abstrações empíricas. Comoacontece corriqueiramente, denomina de formadiversificada o parâmetro altura (“Este está mais forte...”),o que poderia significar uma confusão entreparâmetros (estaria a criança referindo-se à intensidadedo som?), o que demonstra uma falta de diferenciaçãodas diferentes alturas das notas e também da altura emrelação aos outros parâmetros do som. Acaba negandoas primeiras relações operatórias feitas nas outras provas,através do desequilíbrio causado pelo novo desafio,para trocar a denominação: os finos são associados aosgraves, e os grossos, aos agudos. Essa não-conservaçãode sua própria relação estabelecida anteriormente demonstrao caráter irreversível da estruturação atual; portanto,a não-generalização desse conhecimento, em funçãoda falta de esquemas de assimilação para a organizaçãodessa estrutura mais complexa.O caso atípico GAB é o único exemplo do estágiooperatório.Nível III – GAB (6,2) – Agora, eu quero que vocêarrume do mais grosso ao mais fino, todos os sinos. – (acriança faz comparações de todos os sinos, separa-ospor suas alturas e depois vai pegando pares para comparar,organiza a fileira buscando os sinos através dacomparação com o último que enfileirou) – Vamos vercomo ficou (toco sua fileira de sinos): dó grave, ré, mi,fá, si, lá, sol, dó agudo. Está tudo certo? Está do maisgrosso ao mais fino? – Só tem dois que estão meio... –Então, tenta corrigir o que pode estar errado. – (colocao sol e o si no lugar correto) – (toco a seqüência) Agora,deu? – Sim (convicta).GAB faz a comparação auditiva de todos os sonspara construir a escala de modo operatório, tanto de