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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

62 Neusa Haruka Sezaki GrittiO total de 28 voluntários, foi reduzido a 11 na comparaçãodo T 1e T 2porque o restante não apresentounenhum progresso; da T 2e T 3foram considerados 10sujeitos, e do T 1e T 3, 10 voluntários.Os resultados obtidos quando analisados como grupoforam: T 0=15 na comparação do T 1e T 2; T 0=15 na comparaçãodo T 2e T 3e T 0=12,5 na comparação do T 1e T 3.Nas três comparações, as H 0não foram rejeitadas.No GD, foram considerados apenas 6 voluntários noT 1e T 2; 7 voluntários no T 2e T 3, e 5 voluntários no T 1eT 3. Nesse caso, não houve possibilidade de fazer a comparação.Os seguintes resultados foram obtidos: T 0=0na comparação do T 1e T 2, em que se observa que a H 0foi rejeitada; T 0=12,5 na comparação do T 2e T 3, em quea H 0não foi rejeitada.No GN, não foi possível realizar a comparação emnenhum dos três casos, pois o número total de voluntáriosnão permitiu a comparação. A representação das comparaçõesanteriores pode ser observada na Tabela 5.como parâmetro - H a:T 1> T 2 .Na comparação do desempenho dos Textos 1 e 2, o desempenhodo Texto 1 foi melhor que do Texto 2, possivelmente,em virtude de a atividade ter tido auxílio do docente.Análise intergruposA análise intergrupo estatística foi feita recorrendosea um teste não-paramétrico na comparação de duasamostras independentes (Teste U, Siegel, 1956), sendon 1=14 e n 2=14 e mantendo-se o nível de erro jáexplicitado, isto é, 0,02. No presente estudo, H o: GD=GNe H a: GD ¹ GN.Nas comparações do teste de vocabulário em gerale do vocabulário específico, verificou-se a rejeição daH oem todos os casos, sendo o GD superior nos trêstestes, porém, o GN apresentou desempenho melhor novocabulário específico.Nas comparações dos resumos em português, notaseque, também, em nenhum dos três testes a hipóteseTabela 5: Comparações Intragrupo - resumo em Inglês.Tabela 6: Comparações Intergrupos em Vocabulário (geral e específico).Tradução/ Compreensão dos TextosO desempenho da tradução do segundo texto, nomeadocomo T 1( o primeiro texto não foi avaliado) foimelhor que do terceiro texto T 2, uma vez que houve umaajuda parcial do docente naquele texto.Como o número total de pontos do T 1é de 40, e doT 2, de 30, optou-se pela porcentagem de acertos paracomparar os resultados do desempenho. Foi tomadonula foi rejeitada.Nas comparações dos resumos em inglês, observaseque no Pré-Teste e no Teste Intermediário a H onãofoi rejeitada, porém, no Pós-Teste, foi rejeitada, sendoque o GD mostrou melhor desempenho.Na comparação do desempenho no Texto 1 e texto 2da tradução/ compreensão dos textos, observou-se queo GD apresentou um resultado melhor que o GN.
Inglês instrumental: Eficiência do ensino para ingressantes do curso de psicologia 63Tabela 7: Comparações Intergrupos em Orações.Tabela 8: Comparações Intergrupos em Resumos em Português.Tabela 9: Comparações Intergrupos em Resumos em Inglês.DISCUSSÃOVocabulárioConstatou-se que os voluntários tinham um vocabulárioaquém do esperado para o uso de inglês instrumental.Gattolin (1998), ao ilustrar a importância dessetópico, ressalta que, se o objetivo é preparar o alunopara a leitura de textos em inglês e se a falta de vocabulárioé um dos maiores bloqueios para a realização dessatarefa, deve-se dispensar uma atenção especial aoensino do léxico.Parece válido introduzir um curso rápido ou a aplicaçãode estratégias para aquisição de vocabulário antesdo início de um curso instrumental, pelo menos para atingiro mínimo do léxico de alta freqüência, pois os estudantesiniciantes de um curso universitário, pelo menosna instituição em que foi feita a pesquisa, não parecemconhecer o mínimo do léxico que Nation (1993) propõecomo de 2.000 palavras de alta freqüência.Pelos resultados obtidos nas atividades porém, é notóriono final do curso, o progresso na aquisição de vocabulário.É necessário trabalhar, mesmo num curso instrumental,a aquisição de vocabulário para que o processode leitura se desenvolva de maneira mais eficaz,isto é, dessa forma o aprendiz terá mais ferramentasque possam facilitar seu aprendizado.Scaramucci (1995), que pesquisou o desempenhodo inglês dos graduandos, verificou que a dificuldadedos alunos durante a tarefa de compreensão de leituraera exatamente a falta de vocabulário, apontando,portanto, a necessidade de um nível limiar de competêncialexical para a compreensão de textos na línguaalvo. Cabe, portanto, aos professores, por meiode pesquisas já existentes, ou de suas próprias, aplicandoatividades que auxiliam no desenvolvimento doprocesso da aquisição de vocabulário e até troca deexperiências entre os pares, alcançar um nível limiarde competência lexical para a compreensão de textosna língua alvo. Em se tratando de ensino instrumentalpara o ensino superior, cuidar do vocabulárioda área de conhecimento específica se faz necessáriopara assegurar êxito.Reitera-se aqui a importância de trabalhar com textosespecíficos considerados de leitura fácil, para que,ao aprenderem a língua inglesa, estejam também motivadospara adquirir vocabulário específico da área, oque viabiliza transferência mais pronta para que alcancemêxito na leitura de textos acadêmicos da área. Valedizer que é importante na seleção de textos levar emPsicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 57-68
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