Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

88 Patrícia Fernanda Carmem Kebachficado pelas ações do sujeito e enriquecido por propriedadestiradas de suas coordenações ( p. ex., ao ordenarelementos de um conjunto), a abstração apoiada sobretais propriedades é chamada “pseudo-empírica”(pseudo-empirique), porque, ao agir sobre o objeto esobre seus observáveis atuais, como na abstraçãoempírica, as constatações atingem, de fato, os produtosda coordenação das ações do sujeito: trata-se, pois, deum caso particular de abstração reflexionante e, de nenhummodo, de uma decorrência da abstração empírica.Finalmente, chamamos de abstração “refletida”(réflechie) o resultado de uma abstração reflexionante,assim que se torna consciente, e, isto, independente deseu nível” (p. 274).Verifica-se, então que a marcha predominante naevolução dos processos cognitivos depende daabstração reflexionante, pois é esta que vai transferirpara um plano superior o que foi tirado de um nívelinferior da atividade desse sujeito. Essa evolução édirigida por uma lei de equilíbrio entre as diferenciaçõese as integrações. Observa-se, nesse caso, queas diferenciações são resultantes do que Piaget (1995)chama de reflexionamento, característico dasabstrações reflexionantes, que consiste no processoque retira de um nível inferior determinadas ligações,que são explícita ou implicitamente empregadas, ouimplicadas sem serem notadas, e as transforma emobjetos do pensamento do nível que chega depois. Asintegrações resultam das reflexões, que são reorganizaçõesnecessárias sobre esse nível posterior, enriquecidopela introdução dos novos objetos de pensamentoque ainda não haviam sido considerados até omomento. A reflexão é necessariamentegeneralizadora devido ao fato de se apoiar sobre umatotalidade mais ampla criada pelo sujeito (Piaget, 1995p 28).Analisando os protocolos de modo a observar asabstrações utilizadas na realização das provas, verificasede que forma a criança realizou sua ação, isto é, sefoi apoiada sobre a abstração empírica, em que a criançaapenas retira as características observáveis dosobjetos, ou sobre a abstração reflexionante, em que acriança consegue coordenar suas ações debruçando-sesobre si mesma e, inconsciente ou conscientemente, levaem conta essas coordenações e relações estabelecidas.Por meio da verbalização daquilo que fez, a criança poderá,ou não, apropriar-se de sua ação e re-organizarseu pensamento.Sob essa ótica, os sujeitos do Nível I são os que seapóiam basicamente sobre simples abstrações empíricas,não coordenando suas próprias ações, por não possuiresquemas básicos de ação para significar a problemáticaproposta, encontrando-se, assim, no estágio pré-operatóriode desenvolvimento, por não conservarem asabstrações feitas sobre o objeto.Os sujeitos do Nível II são aqueles que estão de talforma centrado nos observáveis do objeto, dito de outraforma, nas características perceptíveis do objeto, quese centram em apenas uma característica do objeto aser estruturado, sem coordenar pontos de vista, não conseguindoestabelecer relações lógicas no momento emque procuram solucionar os problemas propostos, o quecaracteriza o pensamento transdutivo, próprio do estágiointuitivo (fase intermediária entre o pré-operatório eo operatório), em que a criança estabelece apenas relaçõesdo particular para o particular, dentre os elementosem jogo. Frente a qualquer contra-argumento, os sujeitosdesse nível de desenvolvimento não mantêm a soluçãocorreta para o problema em função da ausência dereversibilidade e generalização do conhecimento, encontrando-se,assim, no nível intermediário entre o préoperatórioe o operatório, porém ainda pré-operam.A origem da operação está no processo deinteriorizar a organização das próprias ações, não nosseus efeitos (Becker, 2001). Portanto, o sujeito operatório(Nível III) é aquele que possui essa capacidade deorganizar as próprias ações, ou seja, aquele que se apropriados mecanismos íntimos de suas ações. Os exemplosdesses três níveis de desenvolvimento estão explícitosna análise dos protocolos das provas clínicas sobreo parâmetro sonoro altura.Análise dos ProtocolosPara se demonstrar de que modo foram realizadas eanalisadas as provas clínicas, estão descritos aqui algunsprotocolos que foram pegos como exemplo parademonstrar os níveis de desenvolvimento dos sujeitospesquisados. Neles, as falas do experimentador estarãoescritas em letras não grifadas. As falas da criança emitálico. As ações de ambos estão sempre entre parênteses.Utiliza-se, como Piaget (1995), somente as três primeirasletras do nome dos sujeitos e, logo após o nome,a idade de cada um entre parênteses.O material utilizado para estas provas foram oito sinos,formando a escala de dó (dó grave, ré, mi, fá, sol,lá, si, e dó agudo) todos de formato idêntico, para que