Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

98primeira parte, a autora apresenta atividades voltadaspara o resumo da informação obtida e para a solução deproblemas.O capítulo seguinte, Promovendo a aprendizagemcooperativa, descreve 13 atividades de trabalho em grupoque visam estimular o estudante a aprender a partir deseus pares, reforçando, ao mesmo tempo, a aprendizagemda informação proveniente de diferentes focos -verbal, visual e auditivo. Enquanto a proposta de trabalhoinvestigativo permite que cada estudante aprenda ase responsabilizar por uma parte da informação que serátrabalhada no grupo, a proposta do trabalho cooperativofavorece a troca de informação e o aprendizado da divulgaçãodo conhecimento adquirido. Esse capitulo éparticularmente interessante pois desenvolve no aprendizos princípios da pesquisa e do papel de pesquisador.As nove estratégias organizadas sob o rótulo Integrandoao conhecimento prévio, permitem que o estudantesinta que de ele, algum modo, está conectado aotema em estudo. Elas também o auxiliando a criar umcontexto de aprendizagem mais positivo por sentir-separte do processo de aprendizagem. Para isso, uma dasatividades propostas leva o aluno a identificar o que jáconhecia do tema proposto apresentando-o à classe ouao grupo. Em outro momento do trabalho, o aluno deveveicular pensamentos e opiniões o que permite que seestabeleça o propósito da leitura. A ampliação do conhecimentoé alcançada pela leitura de outros livros sobreo tema e pela discussão em grupo. Outra estratégiaproposta permite que o estudante faça uma revisão ere-elaboração do conhecimento, usando-o como estruturapara introdução de novas histórias. É interessantesalientar que este conjunto de estratégias trabalha a motivaçãodo leitor, sua auto estima, e como a própria autorarefere, incute no aluno sua possibilidade de contribuirpara a discussão.No capítulo Melhorando a organização, estão agrupadasas estratégias voltadas para orientar o estudantena organização do material lido visando melhorar a suaResenhascompreensão. Para atender a esse objetivo são fornecidosmapas, guias com tópicos orientadores para seremcompletados, o que auxilia o leitor na elaboraçãodo seu próprio instrumento. Além disso, estratégiascomo a K-W-L auxiliam o estudante a pensar sobre ainformação que ele já possui (Know), formular questõessobre o que necessita aprender (Want to know) eavaliar o que aprendeu (Learned).Os dois últimos capítulos -Promovendo aprendizesindependentes e Ensinando para Estilos de Aprender -apresentam os passos necessários de cada estratégiade forma a permitir que os alunos aprendam e consigamaplica-la independentemente, em diversas situações.Descrevem meios de aumentar a informaçãoconceitual, de extrair do texto o significado de um termodesconhecido, enfim de usar a leitura para aprender.Nessa perspectiva, trabalham com diversos instrumentosvisando atender aos diferentes estilos deaprendizagem.Ao final do livro estão relacionados os textos queserviram de apoio para a realização do mesmo. Sentese,porém, a falta da citação dos autores, no decorrerda apresentação das estratégias.A leitura deste livro é recomendada a todos envolvidosno processo de ensino -aprendizagem, uma vez queoferece um conjunto de atividades práticas, bem definidase bem orientadas para avaliação do desempenho.Como a própria autora assinala, as estratégias apresentadasnão servem de orientação apenas para o desenvolvimentoda compreensão, mas elas também propiciammelhora nas experiências de linguagem por meiode variados métodos e modelos que podem tanto encorajaro leitor relutante como enriquecer as experiênciasde um leitor habilitado.Maria Helena Mourão Alves de OliveiraUniversidade Católica de Campinas
HistóriaEntrevista com a Profa. Dra. Marilene Proença Rebello de SouzaEntrevistadora: Profa. Dra. Elenita TanamachiMARILENE PROENÇA REBELLO DESOUZA é docente do Departamento de Psicologiada Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidadee do Programa de Pós-graduação em PsicologiaEscolar e do Desenvolvimento Humano doInstituto de Psicologia da Universidade de São Paulo.É membro da equipe técnica do Serviço de PsicologiaEscolar e mais recentemente coordena o LaboratórioInterinstitucional de Estudos e Pesquisas emPsicologia Escolar USP/UNESP - Bauru. Participada Diretoria da ABRAPEE e é psicóloga conselheirado Conselho Federal de Psicologia. Desde 1978 atuana área educacional, organizando pelo menos duaspublicações na área “Psicologia Escolar: em buscade novos rumos” juntamente com a psicóloga AdrianaMarcondes Machado e “Psicologia e Educação: desafiosteórico-práticos” com as Profas. Dras ElenitaTanamachi e Marisa Rocha ambas editadas pela Casado Psicólogo Editora. Por sua atuação na área dePsicologia Escolar, convidamos para ser a nossa entrevistadadeste número da Revista Psicologia Escolare Educacional.Tanamachi: Como ocorreu sua aproximaçãocom a Psicologia Escolar?Souza: Minha aproximação com a área de educaçãoteve início no curso de Psicologia da Universidadede São Paulo, quando, em 1976, cursei as disciplinasPsicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem I eII, ministradas pela Profas. Dra. Maria Helena SouzaPatto e Marlene Guirado. Nesse mesmo ano, passei alecionar no Ensino Fundamental e pude, pela primeiravez, analisar a escola a partir das discussões que versavamna área naquele momento. Para entender melhor aescola e a docência, cursei ainda as disciplinas de Licenciaturana Faculdade de Educação da USP, que eramoptativas, e continuei na docência no Ensino Médio comoprofessora da disciplina “Psicologia da Educação” emCurso de Habilitação para o Magistério na E.E. FernãoDias Paes, em São Paulo. Embora tivesse deixado minhacidade, Santos, para me tornar psicóloga clínica,verificava, a cada dia, que a área de Educação era aque de fato fazia sentido atuar como psicóloga. Continueino magistério e em 1985 regressei à Universidadede São Paulo, agora enquanto psicóloga do Serviço de
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