Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

são é pelo menos apressada, em certos casos, pois nãohá dados consistentes. Lembram que a avaliação pelosalunos pode ser útil para o professor melhorar seu ensino,por exemplo, evitando indicar procedimentosestressores, exagero de leitura, pouco tempo para análisede matéria mais difícil. Trata-se de trabalho teóricoem que o papel de avaliador assumido pelo professor epelo pesquisador é o foco principal.Webster-Stratton (1988) estudou 120 mães, 80 paise 107 professores. Seu objetivo era comparar comopercebem problemas de comportamento da criança eajustamento do casal. Encontrou correlações entre comoprofessores e pais avaliam as crianças, mas não com ocomo as mães o fazem. Mães estressadas ou deprimidasdevido a problemas conjugais tenderam a percebermais comportamentos desviantes entre seus filhos e tenderama interagir com eles de forma mais autoritária ecrítica. Os pais apresentaram um comportamento diferente,perceberam os filhos e tenderam a se comportarem relação a eles de maneira pouco afetada pelo seupróprio ajustamento pessoal, ou seja, são menos afetadospelas suas variáveis pessoais, nos seus julgamentos enas suas relações com os filhos. Foram menos subjetivos.Possivelmente, isto os aproximou mais das avaliaçõesdo docentes.McKinnon-Lewis (1994) examinou a extensão emque comportamentos hostis e coercitivos das mães efilhos estão associados aos índices de agressão, aceitaçãoe competência social. Recorreu à avaliação peloprofessor. Selecionou 104 mães de crianças entre 7 e 9anos que tinham apresentado agressão em sala de aula.Os meninos, que vivenciaram vários eventosestressantes e eram coercitivos com suas mães, foramavaliados pelos professores como sendo mais agressivose menos competentes do que seus colegas. A agressãoparece ser uma resposta mediadora entre o estressevivenciado pelo aluno e seu comportamento em relaçãoaos colegas. Novamente, é o papel de docente-avaliadoro assumido pelo professor em busca de conhecer oestresse do aluno.Comportamentos antissociais no ambiente de trabalhoestão cada vez mais freqüentes incluindo-se aqui asescolas. Sinclair, Martin e Croll (2002) examinaram osestímulos antecedentes e os conseqüentes a comportamentosantissociais apresentados em uma escola públicaurbana e compararam professores vs não professores,escola média vs superior vs fundamental quanto àperspectiva de perigo face ao referido tipo de comportamento.Verificaram que a avaliação de possibilidadede perigo, da relação presença de comportamentoantissocial e satisfação no trabalho, influem indiretamentena intenção e mudança de trabalho, havendo consistênciaem todos os níveis de escolaridade. Recomendamque os professores sejam ouvidos e sejam tomadasmedidas administrativas que garantam a segurança, umavez que os docentes se mostraram avaliadores muitocompetentes.Uma outra pesquisa em que o professor foi o avaliadorde comportamentos de seus alunos é a realizada porAlpert-Gillis, Pedro-Carrol e Cowen (1989). Nesse trabalho,crianças filhas do divórcio foram submetidas aum programa em que aprenderam a buscar e a atuarcomo grupo de apoio, expressar seus sentimentos emrelação ao divórcio, compreender os conceitos relacionadosa esta situação, desenvolver habilidades para resolverproblemas e foram fortalecidas as percepçõesde si mesmo e da família. As crianças treinadas foramcomparadas com um grupo não treinado de filhos dodivórcio e com crianças de lares completos. Os professoresavaliaram o comportamento das crianças antes eapós o treino. Verificou-se que no grupo experimentalhouve progresso em competência social alcançando nívelde significância pré-estabelecido, o que não ocorreunos dois grupos de comparação. Verificaram progressoem todos os grupos para tolerância à frustração,assertividade e habilidades sociais no contato com ospares. Todavia, só para o grupo experimental em todasas avaliações houve progresso que atingiu o nível designificância.Saigh (1989) também recorreu aos professores paraavaliarem as crianças de sua pesquisa, tomando a avaliaçãofeita pelos mesmos como critério. Os docentesusaram a Conners Teacher Rating Scale. O pesquisadortrabalhou com três grupos: 231 crianças com estressepós-traumático, 32 com fobia simples e 35 sem problemasclínicos (grupo de controle). Encontrou diferençasde gênero e grupo, sem efeito de interação, sendo maisgrave a situação dos sujeitos com estresse pós-traumático,seguido dos fóbicos que também eram mais problemáticosque os de controle, mas sem seremsignificantemente diferentes. Outra vez a relação professor-estressese restringe ao papel de avaliador.A habilidade preditiva de professores, mães e paisquanto à presença e à evolução de problemascomportamentais em pré-escolares, em decorrência dasrelações ou comportamentos dos pais (gênero masculi-