Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

Inglês instrumental: Eficiência do ensino para ingressantes do curso de psicologia 65dade de novas pesquisas para verificar várias modalidadesde ensino instrumental na busca de soluções paraos problemas existentes nesse ensino.Tradução/ Compreensão de textoConforme já foi mencionado, até hoje não se tem umconceito definitivamente consolidado do que é tradução.Analisando os conceitos de vários autores sobre tradução(Catford, 1965; Nida, 1975; Newmark, 1981;Guidicini, 1987, entre outros), verifica-se que representamsempre o resumo de uma teorização, condensandopontos importantes a respeito do desenrolar de um processoque dá como resultado o produto, isto é, o textotraduzido.De modo geral, o termo crucial numa tradução é oaspecto da equivalência, é a palavra-chave em quasetodas as teorias sobre tradução.Nas atividades de tradução desta pesquisa aconteceuexatamente o que muitos normalmente acham queé fazer uma tradução: simplesmente ir traduzindo palavrapor palavra literalmente. Dessa forma, muitas oraçõesficaram sem sentido, isto é, não ocorreu o trabalhode tradução; não se buscou a equivalência de sentidodas orações. As associações entre as palavras ficamdifíceis e sujeitas também à influência da língua alvo,afirma Yorio (1971). Outra dificuldade dos sujeitos foiem relação aos grupos nominais (ou sintagmas nominais)pois, na língua inglesa, a ordem das palavras dentrodo grupo é diferente do português. Por exemplo: racehorse quer dizer cavalo de corrida ao passo que horserace já muda completamente de significado, ou seja,significa corrida de cavalo e há muitos grupos nominaisem qualquer texto em língua inglesa.A classificação das funções das palavras dentro dasorações é outra dificuldade por parte dos alunosingressantes. Para eles, é difícil diferenciar um adjetivode um substantivo dentro das orações em inglês; nessascircunstâncias, há mais por aprender do que recorrer aum dicionário.A vantagem dessa atividade é que, como se podeobservar nas tabelas anteriores, a maioria dos sujeitosconseguiu absorver muitas palavras novas específicasda área de Psicologia, que serão freqüentemente usadasno decorrer do curso quando se tratar de textos emlíngua inglesa, (as quais os docentes devem requerer deseus alunos como leitura específica). Sugere-se, portanto,que a maior parte dos textos selecionados sejamespecíficos da área, com dificuldades gradativas. Novamente,se reitera a necessidade do trabalho deinterdisciplinaridade em que os docentes do curso estariamselecionando textos específicos de sua disciplinaem inglês para que os alunos aprendam e aumentem oseu repertório de vocabulário.Comparações intergruposNos três testes, o GD apresentou melhor desempenhona atividade de vocabulário como era de se esperar,tendo em vista que alunos do curso diurno e esses normalmenteapresentam melhores condições de estudo alémde uma escolaridade anterior mais bem estruturada, semcontar que têm mais tempo para se dedicar ao estudo eà pesquisa e também mais experiências com o inglês.Nenhum dos dois grupos parece indicar, pelos resultados,o desejado em termos de aquisição de vocabulário.Se, porventura, o ensino do léxico fosse desenvolvidodurante o curso, o leque de vocabulário talvez fossemaior. Constata-se, portanto, que há várias questõesrelevantes para serem investigadas em estudos posteriores,inclusive a forma pela qual se fez a avaliação.Fato interessante ocorreu com o vocabulário específicoem que o GN apresentou melhor desempenho queo GD. Isso demonstra que o vocabulário foi mais bemassimilado quando os alunos tinham pouco conhecimentoda língua, isto é, o crescimento ficou mais evidente.Parece que os procedimentos de ensino de vocabulárionão foram suficientemente eficazes. Outros precisamser testados.Na segunda atividade de orações em inglês, nem oGD, nem o GN apresentaram desempenho satisfatório,consequentemente as hipóteses nulas não foram rejeitadasem nenhum dos três testes. Houve uma dificuldademuito grande nessa atividade, isto é, nas que envolvemescrita de modo geral. A agravante é que, além deterem dificuldade na escrita, os sujeitos tinham muitopouco conhecimento da língua alvo em termos de estruturada frase e a falta de vocabulário certamente influiuna atividade escrever orações. Além da leitura em inglês,há necessidade de trabalhar, em todas as disciplinas,a escrita. A inclusão direta ou indireta nos programas,nas disciplinas, nos minicursos ou nos semináriosque dêem informações sobre vários tipos de discurso,entre os quais o resumo, é o que recomenda Domingos(1999) em sua tese, e aqui se reitera.A mudança curricular no curso pesquisado instituiua iniciação científica para todos os alunos, e isso certamenteestimulará o uso do inglês e, pelo menos em par-Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 57-68