Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

58 Neusa Haruka Sezaki Grittide língua estrangeira, lingüistas verificaram que oenfoque estruturalista necessitava de reformas e tentarammudá-lo, dessa vez, centrado no aluno, na sua realidade,com enfoque no uso apropriado da língua eminterações comunicativas. Essa visão dá origem ao chamadomovimento comunicativo que pretendia ir além doformal e das normas, oferecendo oportunidades para oaluno poder interagir usando a língua-alvo.Em 1983, ainda em destaque o enfoque comunicativo,instalou-se definitivamente no Brasil a propostade Ensino Instrumental de Línguas, internacionalmentepesquisada desde os anos 70. Esse ensino instrumentalexplicita como e por que é possível aprender adesempenhar-se adequadamente para fins específicos,em contextos também específicos de uso da línguamaterna ou de uma língua estrangeira. Possibilita quesejam focalizadas certas habilidades (leitura e escrita,por exemplo), áreas de conhecimento e necessidadesde estratégias específicas (ler para resumir, escreverrelatórios, tomar notas, por exemplo), com conseqüenteeconomia de tempo e alcance relativamente precocedas metas pretendidas. Enfim, qualquer habilidadepode ser focalizada dependendo da habilidade que oaprendiz necessita.Buscando ensinar o inglês dentro dessa proposição,em uma universidade, situada na região leste da GrandeSão Paulo, foi implantado o Projeto de Curso Instrumentalpara Leitura de Textos em Inglês, cujo objetivo éinstrumentalizar os alunos a ler em inglês. O presentetrabalho é uma pesquisa da eficiência do processo ensino/aprendizagemem termos de vocabulário, leitura eescrita, enfocando a aplicação do referido projeto emum curso de graduação na área de Psicologia.A necessidade desse estudo se fez presente na medidaem que a instituição educacional se preocupa emcapacitar alunos na formação de futuros profissionaiscompetentes, capazes de atuar em qualquer instituiçãoou empresa. Na verdade, a universidade, como instituiçãoem constante evolução, é responsável pela difusão,geração e desenvolvimento de grande parte do conhecimentocientífico, preparando o cidadão também parauma profissão, além de prepará-lo para a vida. A sociedade,por outro lado, necessita de profissionais altamentepreparados para ajudá-la a atingir os objetivos socialmentedeterminados, além de favorecer o alcance dasmetas individuais de seus membros.É necessário, portanto, a instituição superior oferecercondições reais a fim de que os alunos adquiramconhecimento científico além de fornecer sólida formaçãode qualidade. Assim, é necessário que nas pesquisasos múltiplos aspectos sejam enfocados.MÉTODOSituaçãoA coleta de dados foi realizada em uma universidadeparticular situada na zona leste da Grande São Paulo,especificamente no curso de Psicologia. Atualmenteo curso funciona com habilitação em Formação do Psicólogocom ênfase na Área de Saúde, Licenciatura eBacharelado, nos períodos diurno e noturno. O objetivodo curso é atualizar o curso e voltá-lo mais para ciência.O corpo discente está sendo estimulado à produção científicae à participação em congressos, publicações eoutros eventos relevantes na formação do futuro profissionale/ou cientista. Atividades de enriquecimentocurricular são freqüentes e a iniciação científica se ampliouneste último ano.VoluntáriosA coleta de dados foi realizada com alunos de graduaçãodo Curso de Psicologia. Os sujeitos cursavam o1º ano de Psicologia, sendo uma turma no período diurnoe outra no período noturno. Os voluntários foramcaracterizados quanto a sexo, idade, escolaridade anterior,conhecimento de inglês e hábitos de leitura.A amostra casual tomada para coleta de dados ficoucomposta de 28 alunos, sendo 14 do período diurno –GD (grupo diurno) e 14 do período noturno – GN (gruponoturno). A faixa etária desses sujeitos ficou compreendidaentre 17 e 40 anos de idade (GD e GN).Quanto à escolaridade anterior, 57% dos voluntáriosdo GD e 93% dos voluntários do GN cursaram o ensinofundamental em escola pública; 43% do GD e 7% doGN em escola particular. Em relação ao ensino médio,50% dos sujeitos do GD cursaram escola pública, e 50%,particular; 64% dos voluntários do GN, escola pública e36%, escola particular.Quanto ao curso particular de inglês, 64% dos voluntáriosdo GD e apenas 36% do GN fazem ou já fizeramalgum curso. Em relação à leitura em inglês, 29%dos voluntários do GD e 21% do GN o fazem semanalmente;35% do GD e 29% do GN lêem mensalmente, e35% do GD e 50% do GN, respectivamente, nunca lêemem inglês.