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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

90 Patrícia Fernanda Carmem Kebachdas pelas mais agudas e vice-versa. Nesse caso, ascrianças já estariam num nível mais adiantado de desenvolvimentodo pré-operatório, isto é, no intuitivo. Porém,esse não é o caso de PAB, pois ele não conservoua inversão nas provas posteriores. A média de idadedos sujeitos que operaram nessa prova ficou em tornodos 9,5 anos.Nível III – MAU (10,1) – E entre estes dois sinosaqui (toco o dó grave e o ré) qual é o fino e qual ogrosso? – Este aqui (dó grave) é o mais fino. – Masum menino me disse que este (toco o ré) é mais fino doque esse (toco novamente o dó grave). O que tu achas?Ele tem razão, ou não? – ... (a criança pensa) – Qual éo mais grosso e qual o mais fino? (toco os dois maisuma vez) – Este (toca o dó grave) é o mais grosso eeste (toca o ré) o mais fino. – Mas antes você disse ocontrário? – Não (ri). Este (dó grave) é o grosso eeste (ré) é o fino. – Tem certeza? – Tenho.No exemplo acima, o sujeito MAU, tomou consciênciade qual era a nota mais grave e a mais aguda,durante a realização da prova, ao ouvir várias vezes osom dos dois sinos. Esse é um caso típico de abstraçãopseudo-empírica, em que a criança precisa se apoiarsobre a audição do som dos sinos, para compará-losvárias vezes, até obter a certeza de sua resposta. Comprovouainda sua tomada de consciência na prova deinserção de uma nota na escala, na qual localizoucorretamente o local do sino que se havia deixado delado, no momento em que se construiu a escala temperadade modo ascendente, para que ele inserisse essesino, completando a escala.Inserção de Um Sino na Escala Semi-ProntaEssa prova consistiu na introdução, pela criança, deuma nota que foi retirada da escala, em que o materialutilizado foram também os sinos, dispostos em uma fileira,do mais grave ao mais agudo, cujos espaços visuaisentre eles deveriam ser iguais para que a criançanão tentasse adivinhar visualmente o lugar correto dosino retirado.Os sujeitos pré-operatórios procuraram o lugar dosino visualmente, tentando achar alguma diferença entreos espaços deixados entre os sinos. Outros não conseguiramcomparar o som da nota que foi retirada comos demais sinos.Nível I – JES (7,3) – Vira de costas que eu voumontar os sinos do jeito que eu acho que fica bom domais fino ao mais grosso (monto a escala e deixo o fáde lado). Pode olhar. Aqui está do mais grosso ao maisfino, e eu quero que você encontre o lugar certo destesino (fá) entre os outros, para que a minha fileira continuedo mais grosso ao mais fino. – Tá (toca o fá ecoloca depois do si). – Por que você escolheu este lugarpara ele? – Porque eu acho que ele vai aí. – Comoé que você sabe? – ... – Então, vamos tocar todos paraver se está certo (toco todos). Está certo aí? – ... –Como é este (si), em relação a este (fá)? É mais grossoou mais fino? – É este aqui (si) o mais fino. – Eu dissepara você deixar do mais grosso ao mais fino. Se este(si) é fino e este (fá) é grosso, ele está correto aqui? –Não. – Então, procura um lugar para ele. Pode tocar osoutros. – (coloca depois do dó sem fazer comparações,simplesmente olhando) – Como é que você fez parasaber que era aí? – (a criança ri) – Você pode mexerneles para comparar. – (toca todos) – Você acha queestá certo aí, ou não? – Acho que sim.O sujeito JES, apesar de lhe ser sugerida a comparaçãoauditiva, e de responder corretamente que si émais agudo que fá, centrou-se sobre as característicasvisuais dos sinos, procurando empiricamente o lugarcorreto para a nota, ou seja, por meio de suas percepçõesvisuais. JES faz, portanto, uma leitura sem nenhumacompreensão dos fatos. Entre esse tipo de leitura eo nível de compreensão, através da descoberta da razãopara o lugar adequado do sino, existe uma etapaintermediária. Nessa etapa (Nível II) , a criança sabede que modo deve procurar (via comparação dos sinos),porém resta encontrar o lugar correto. O sujeitointuitivo aproxima-se muito do lugar correto da nota naescala, mas não possui esquemas suficientes para diferenciarintervalos pequenos. No caso do exemplo abaixo,a diferença (entre mi e fá) é de apenas meio tom.Nível II – MIC (10,8) – Vou fazer a minha carreirae vou pedir para você colocar um sino no meio dos outros(monto a escala sem o mi). Pode virar. Aqui estádo mais grosso ao mais fino. Onde este sino deve sercolocado, para que permaneça assim, do mais grossoao mais fino? (entrego o sino para a criança) – (tocavárias vezes o mi e tenta adivinhar visualmente o lugarcorreto) – Você pode escutar o som dos outros sinos,não precisa adivinhar! – (toca todos e coloca depois defá) – (toco toda a seqüência) Está certo neste lugar, ounão? – Está. – Como é este (mi) em relação a este(fá)? – Um pouquinho mais fino.A percepção está presente desde o princípio dessaprova, no exemplo acima. MIC procura o lugar do sino
A construção da seriação auditiva: Uma análise através da metodologia clínica 91primeiramente de modo visual. Depois, quando lhe ésugerido um outro modo de busca (escutar os sons),aproxima-se muito da resposta correta, comparando osom do sino que lhe foi entregue com os outros (abstraçãoreflexionante/pseudo-empírica), mas é traída novamentepor sua percepção, desta vez, auditiva, por não possuiresquemas suficientes de diferenciação de intervalospequenos (nesse caso, de apenas meio tom).Nessa prova, muitas crianças foram operatórias. Amédia de idade deste nível, foi 9,5. A hipótese para essefato é a de que houve maior facilidade de comparaçãodos sons, tendo em vista que a escala já se encontravaquase pronta (apenas faltando uma nota). A relação deuma nota com todas as outras já dispostas de modo corretolevou as crianças operatórias ao êxito através deabstrações pseudo-empíricas, em que, no caso operatório,foi necessário fazer a comparação dessa nota comtodas as outras.Nível III – CAR (11,1) – Vou montar a minha escalae tirar um sino. Vira de costas (monto e tiro o mi).Pode olhar. Coloca este sino no lugar certo para queeles continuem do mais grosso ao mais fino. – (comparao mi com cada um e pára no fá, colocando mi nolocal certo, antes do fá) – Como é que tu sabes que elevai aí? – Porque eu comparei ele com os outros.O sujeito CAR conseguiu apropriar-se de sua açãode modo consciente. Isso fica claro quando representaverbalmente sua ação ao final da prova. Encontra-se aíum exemplo de abstração refletida sobre o processo deconstrução de seriação.O objetivo dessa prova foi o de fazer com que ascrianças pré-operatórias e intuitivas pudessem ouvir aescala temperada, mesmo que incompleta (faltando umanota), procurando tornar a tarefa de seriação um poucomais acessível, na medida em que fosse sugerida umasistemática de organização dos sinos. Porém, isso nãoocorreu. Piaget (1995) diz que a abstração, ainda quebaseada sobre as ações de outra pessoa “está longe deconstituir um processo simples, mesmo quando estasações são simplesmente concernentes à ordemconstitutiva das séries.” (p.161). Embora alguns sujeitostenham conseguido realizar a tarefa de introduzirapenas um sino na escala de modo operatório, na horada seriação ascendente e descendente, o único sujeitoque operou completamente foi GAB (6,2). Esse fatocomprova que é preciso que a própria criança construaa relação entre os intervalos, por meio da apropriaçãode suas ações, ou seja, da coordenação das mesmas.Apenas a escuta (passiva) da escala pronta não é suficientepara sua construção. O conhecimento não é adquiridopor meio dos órgãos dos sentidos (nesse caso, aaudição). Ele é uma construção por meio da interaçãodo sujeito com o objeto. A relação entre os intervalos daescala, portanto, é uma complexa construção que exigeesquemas de assimilação para a tarefa de organizaçãodos eventos sonoros. A noção de escala, mesmo queseja construída com hipóteses pré-operatórias do própriosujeito, é, segundo Beyer (1988), o pré-requisito paraa construção, ainda que intuitiva, da escala temperada.Seriação Ascendente da EscalaLogo após passarem pelas etapas de diferenciaçãoentre sons graves e agudos, aplicou-se em todos os sujeitos,a prova de seriação da escala de dó grave a dóagudo (uma oitava). A prova consistiu na organizaçãodos sinos, de modo a formarem a escala de dó.Nível I – VIN (7,6) – Quero que você arrume todosestes sinos do mais grosso até o mais fino, todos emuma fileira. – (procura os sinos ouvindo os sons semcomparar uns com os outros) Pronto! Estes aqui sãoos finos, estes os grossos e estes os normais (apontapara cada separação que fez, pois agrupou os sinos emdois conjuntos de três sinos e um de dois). – Como éque você sabe que estes (aponto para cada grupo) sãomais finos, estes grossos e estes normais? – Por causaque eu toquei. – Vamos ver como você arrumou, então(começo pelo grupo que a criança denominou de maisfinos: ré, mi, dó grave; depois os que a criança denominoude mais grossos: sol, fá, lá; finalmente os denominadosde normais: si, dó agudo). Então, você arrumoudo mais grosso ao mais fino? – Sim. – E se fosse paracolocar um ao lado do outro, todos em uma só carreirinha,como é que você organizaria? – Eu ía... – Faz, então,um do lado do outro. – (ele organiza na vertical os sinosdois a dois) – Vamos ver como ficou (toco cada dupla:dó grave/sol; mi/fá; ré/lá; dó agudo/si) – Estes primeirosaqui parecem com o som da campainha!Nesse primeiro nível, fica demonstrada uma atitudeinicial, na qual a criança procura ordenar um dos sinos,sem compará-lo ao conjunto dos outros, como se nãodevesse seguir uma direção estável na ordem de relaçãodos termos, nem auditiva e nem mesmo visual, procurandofazer somente pequenos agrupamentos. Algunsvão simplesmente colocando um sino ao lado do outro,como foi o caso de VIN, sem sequer ouvi-los. Essesúltimos, apesar da similaridade dos sinos, buscam en-Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 85-96
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