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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

96 Patrícia Fernanda Carmem Kebachmusicais e sua influência sobre a educação musical.Revista da ABEM, 2 (2), 53-67.Becker, F. (2001). Educação e construção do conhecimento.Porto Alegre: Artmed.Bovet, M. (1999/2000). Travaux pratiques de psychologiegenetique. Genève: Faculté de psychologie et dessciences de l’éducation - Université de Genève.Brito, T. A. (2001). Koellreutter educador: o humano comoobjetivo da educação musical. São Paulo: Peirópolis.Campos, M. C. (2000). A educação musical e o novoparadigma. Rio de Janeiro: Enelivros.Delalande, F. (1982). Vers une psycho-musicologie. Em C. F.Delalande, & E. Dumaurier L’enfant du sonore au musical(pp. 155-178). Paris: INA GRM, Buchet Chastel.Gobbi, V. (1999). A educação estética através da apreciaçãomusical: uma experiência. Dissertação de Mestrado -Universidade de Passo Fundo. Passo Fundo.Kebach, P. F. C. (2002). A entrevista clínica piagetiana na verificaçãodas construções representativas dos parâmetrosdo som pelas crianças. Em F. Becker (Org.) Função simbólicae aprendizagens (pp. 95-118). Pelotas: Educat.Kebach, P. F. C. (2003). A construção do conhecimentomusical: um estudo através do método clínico. PortoAlegre: Dissertação de Mestrado - UFRGS. Rio Grandedo Sul.Koellreutter, H. J. (1997). O ensino da música num mundomodificado. Em C. Kater. (Org.), Educação musical: Cadernosde estudo (n. 6 pp. 53-59). Horizonte: Atravez /EMUFMG/FEA/FAPEMIG.Lazzarin, L. F. (1999). Ouvir música com significado: um desafiopossível. Em E. Beyer (Org.), Idéias em EducaçãoMusical (pp. 74-90). Porto Alegre: Mediação.Maffioletti, L. (2002). Conhecimento e aprendizagem musical.Em F. Becker (Org.), Aprendizagem e conhecimento escolar(pp. 97-112). Pelotas: EDUCAT.Noisette, C. (1997). L’enfant, le geste et le son. Paris: Cité de laMusique, Centre de Ressources Musicales et Dance.Piaget, J. (1974). La prise de conscience. Paris: PressesUniversitaires de France.Piaget, J. (1990). Epistemologia genética. São Paulo: MartinsFontes.Piaget, J. (1995). Abstração refelxionante: relações lógicoaritméticase ordem das relações espaciais. Porto Alegre:Artes Médicas.Piaget, J., & Szeminska, A. (1972). La genèse du nombre.Neuchâtel: Delachaux & Niestlé. (Originale 1941).Soulas, B. (1990). La construction du sens musical. Les sciencesde l’éducation, numero spécial. Education musicale etpsychologie de la musique, 3-4, 145-166.Recebido em: 06/09/02Revisado em: 29/10/02Aprovado em: 01/07/03
ResenhasESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO DE LEITURASadler, C. R. (2001) Comprehension strategies for middle grade learners.A handbook for content area teachers. Newark: IRA, 81p.De todas as atividades cognitivas, a leitura é certamentea mais complexa, sendo essencial para o adequadoe produtivo desempenho humano na sociedademoderna, pois a habilidade de ler é altamente valorizadapara o crescimento social e econômico. Embora envolvainúmeros componentes básicos, uma leitura de sucessoimplica na compreensão do conteúdo expressono texto, favorecendo o seu uso como um instrumentopara aprender.Na efetivação dessa meta o leitor deve reconhecerno texto lido os fatos e eventos principais, relacioná-losentre si e com o conhecimento que já tem estruturado,retê-los para posterior utilização. Tal desempenho requero uso do raciocínio e o estabelecimento deinferências. Assim, o objetivo principal de qualquer processoeducativo deve ser o de prover o estudante dosmeios necessários para desempenhar uma leitura decompreensão.Nos anos 70, muitos professores acreditavam que oensino da compreensão apoiava-se em um conjunto deestratégias mecânicas de decodificação, de busca e reconhecimentodas palavras, de identificação dos significadose do sentido da mensagem expressa. Assim, paraseles, uma vez ocorrida a decodificação, o processode compreensão acontecia automaticamente.Hoje, existe hoje consenso de que a compreensão éum processo mais complexo que envolve a forma comoo leitor se conecta com o texto. É um processo de pensamento,ou seja, de interação com o texto pela utilizaçãode estratégias de previsão, auto questionamento,estabelecimento de relações, identificação da função daspalavras, controle, resumo e avaliação. A importânciada leitura de compreensão no processo de aprendizageme na formação de futuros profissionais posiciona aobra de Sadler como de grande utilidade não só para oprofessor como para outros profissionais envolvidos comas questões da aprendizagem escolar - pedagogos, psicólogose fonoaudiólogos.O objetivo do livro aqui resenhado é fornecer subsídiospara o ensino da compreensão de leitura , apresentandoe discutindo 56 estratégias distribuídas em seiscapítulos. A autora introduz a obra com uma breve apresentação.Em linguagem simples e objetiva, orienta oprofessor oferecendo uma descrição da estratégia, discussãoe exemplos de como ela pode ser utilizada, individualmente,em grupos pequenos ou mesmo com umaclasse inteira.As estratégias estão organizadas segundo um objetivocomum: de avaliação do nível de compreensão; de incrementodas atividades de leitura em grupo; de identificaçãoda informação lida no texto; de organização; deaprendizagem independente; de estilos diferentes deaprendizagem. A autora complementa a informação pelaapresentação dos procedimentos de aplicação e as formasde avaliação do material produzido.No primeiro capítulo, Inspecionar para compreender,a autora reúne dez estratégias que permitem tantoao estudante quanto ao professor, avaliar o nível de compreensãodo texto lido. Isto é realizado por meio da identificaçãode passagens efetivamente compreendidas edaquelas não compreendidas. Um processo de discussão,seja pela intervenção direta do professor ou pelaexplicação fornecida por outro estudante que tenha atingidoa plena compreensão, esclarece as passagens queoferecem dificuldade de compreensão. Em outro procedimento,após a leitura individual do texto, a história érecontada por um colega que procura focalizar as informaçõesimportantes. O processo de discussão éenfatizado para desenvolver as habilidades de comunicaçãoe organização, com especial atenção para o vocabulário,para identificação da idéia central, e para ocompartilhar do conhecimento adquirido. Finalizando esta
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