Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

A construção da seriação auditiva: Uma análise através da metodologia clínica 95anças que cursavam aulas de música, ou seja, interagiamfreqüentemente com o objeto musical e possuíam idadesentre oito e 10 anos. O autor afirma que “todos losniños poseían la noción seriativa musical: no han tenidodificultad alguna para conceptuar los sonidos que hanescuchado como una colección de elementos organizadosmediante diferencias sucesivas” (Barcelo I Ginard,1988 p. 108). Porém, o mesmo não ocorreu nesta pesquisa.É importante lembrar, aqui, que nenhum dos sujeitosentrevistados estava freqüentando aulas de músicadurante a realização das provas, para que fosse observadoo conhecimento espontâneo dos mesmos sobreo objeto em jogo.A média final das idades que foi encontrada para osestágios que caracterizaram os resultados desta pesquisafoi a seguinte: as crianças responderam às perguntasde todas as provas de modo pré-operatório até mais oumenos sete anos. A média de idade para as criançasque responderam de modo intuitivo ficou em oito anos emeio. A média geral para o nível operatório (no qual eleapareceu, ou seja, na diferenciação entre graves e agudose na inserção de um sino na escala já pronta, comexceção do sujeito atípico) ficou em nove anos e meio.As hipóteses sobre esses dados são as seguintes: emprimeiro lugar, talvez o número de crianças entrevistadasnão tenha sido suficiente para proporcionar a noçãode uma média de idades mais específica. Contudo, omais importante talvez seja a complexidade do problema:as crianças atingem o nível operatório em médiaaos nove anos e meio em provas mais simples, em que osujeito deve operar com um ou dois sinos; e ficam nonível intuitivo (intermediário entre o pré-operatório e ooperatório, porém ainda pré-operando), nas provas deseriação total, que são mais complexas, pois a ação dosujeito ocorre através da comparação de vários sinossimultaneamente. A complexidade talvez explique odeslocamento do nível operatório para o intuitivo.Procurando compreender o que pode ter ocorridocom o sujeito atípico, conversou-se com a família deGAB (6,2), para ver o grau de sua interação com oobjeto musical dentro de seu lar. Os pais dessa criançapossuem um grande conhecimento musical e incentivama filha a participar das atividades em família. Tocame cantam em casa e na igreja, pois são pastores.GAB, portanto, interage constantemente com o objetomusical. Outro sujeito que chamou a atenção foi TAI(7,10). Essa menina se aproximou muito da resoluçãode todos os problemas propostos. Na seriação, tantoascendente quanto descendente, trocou apenas algumasnotas. Entrevistou-se também a mãe da meninapara obter maiores informações a seu respeito. Elarealmente não participou de nenhuma aula de música,como havia informado, mas seu passatempo prediletoera cantar karaoke (cantar com play-back), a pontode ganhar concursos do gênero. Encontra-se aí umaenorme interação deste sujeito com o objeto musical, eseu interesse pela música.Enfim, os resultados das provas estão assim configurados:o nível de interação dos sujeitos com oobjeto musical foi o que permitiu a resolução de problemascomplexos, como a seriação completa ousemicompleta da escala. Mais do que conteúdo específico(música de Igreja ou karaoke), o que parecerelevante são os esquemas de assimilação que acriança possui e seu interesse (desejo, necessidade)em assimilar o objeto musical para que possa ampliarseu conhecimento a respeito.Conclui-se, dessa forma, que a música é um objetoconstituído pela ação humana que se caracteriza peloatravessamento das estruturas lógico-formais estudadaspor Piaget (1995). Assim, confirma-se a hipótesede que a construção do conhecimento musical ocorreda mesma forma que os níveis investigados pela Escolade Genebra para outros objetos de conhecimento.REFERÊNCIASAgosti-Gherban, C. (2000). L’éveil musical: une pédagogieévolutive. Paris: L’Harmattan.Barcelo I Ginard, B. (1988). Psicologia de la conducta musicalen el niño. Palma: Universitat de les illes Balears.Bellochio, C. R. (2000). A educação musical nas séries iniciaisdo ensino fundamental: olhando e construindo juntoàs práticas cotidianas do professor. Porto Alegre:Tese de Doutorado – UFRGS. Rio Grande do Sul.Beyer, E. (1988). A abordagem cognitiva em música: umacrítica ao ensino de música, a partir da teoria de Piaget.Porto Alegre: Dissertação de Mestrado - UFRGS. RioGrande do Sul.Beyer, E. (1994/1995) A construção de conceitos musicais noindivíduo: perspectivas para a educação musical. EmPauta, 9/10, 22-31.Beyer, E. (1995) Os múltiplos desenvolvimentos cognitivo-Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 85-96