Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

66 Neusa Haruka Sezaki Grittite, corrigirá algumas das distorções aqui registradas.Caberá aos orientadores a maior parte dessa responsabilidade.Em síntese, a falta ou a correção das limitações dodesempenho aqui verificado pode encaixar-se em umadas possíveis hipóteses levantadas por Dally III, Witt,Martens e Dool (1997) que destacam que a falta demotivação, atividade insuficiente para responder à tarefa,e pouca precisão nas habilidades alvo encontradasno aluno.No primeiro caso, é necessário fornecer incentivospara a aprendizagem da língua alvo, quer na sala deaula quer fora dela, isto é, estimular os alunos a estaremem contato com qualquer material em língua inglesa (livros,revistas, internet, jornais, programas e filmes natelevisão entre outros).A segunda possibilidade pode ocorrer especialmenteentre os alunos do noturno, os quais, em função dotrabalho, podem estar insuficientemente ativos para cumpriratividades acadêmicas ou extra-acadêmicas. Nessescasos, Dally III e cols. (1997) recomendam que ospsicólogos escolares e docentes desenvolvam estratégiasque permitam estimular o ritmo de respostas egradativamente aumentar os critérios de exigência. Paraa realidade brasileira, é necessário pesquisar a viabilidadedessas estratégias. Isto implicaria ter psicólogosescolares atuando nos cursos superiores no papel deassessoria aos professores.No caso da falta de precisão das habilidades alvo, asinúmeras estratégias propostas por vários autores e citadasno presente trabalho são recomendadas. Entretanto,vale reiterar a necessidade de pesquisar as estratégiasna realidade brasileira.CONCLUSÕESAo longo da apresentação dos dados da pesquisa eda discussão dos mesmos, um aspecto ficou muito evidente:a necessidade de reformular o curso de línguainglesa instrumental, no sentido de estar incluindo outrashabilidades como a escrita e a de um programapara aquisição de vocabulário. Mesmo não trazendonenhum conhecimento de inglês no início do curso, aotérmino, pôde-se constatar, pelo Pós-Teste, que os sujeitosadquiriram o mínimo do léxico. Não se tem evidência,porém, de que atingiram o número ideal referidona literatura. Pelos resultados obtidos, no entanto, ossujeitos estão prontos para dar continuidade aos seusestudos em LE completamente independentes na habilidadede leitura.O que se pôde constatar, no entanto, é que há falhasmesmo na língua materna. Isso demonstra que osingressantes na universidade têm dificuldades de escritamesmo na língua materna e, consequentemente, naLE. Compete à universidade suprir essas falhas parapoder dar continuidade aos estudos acadêmicos de maneiraeficaz.Pelos resultados da presente pesquisa, no entanto,verificou-se que há possibilidades de se obter em bonsresultados na escrita, pelo menos num curso instrumental,pois os sujeitos puderam produzir pequenas oraçõesem inglês no final do curso, embora essa habilidade nãotivesse sido trabalhada com afinco.De qualquer forma, há necessidade de implementarum curso de escrita, principalmente no que diz respeitoà confecção de resumos em LE, no curso de Psicologia,nessa instituição, pois os estudantes estão sendo encaminhadospara o mundo científico. Essa é, pelo menos,a proposta do novo currículo. Há, na universidade, umlaboratório de discurso científico em que devem ser desenvolvidas,inclusive, atividades de tradução. A práticade resumos seria uma das sugestões. Esse laboratório(LDC), em fase inicial de implantação prevê esse tipode atividade.A prática de tradução também é importante, pois,como é de conhecimento, traduzir não se resumeem apenas verter literalmente as palavras da línguafonte para a língua meta. Questões lingüísticas, culturais,entre outras, interferem muito na traduçãode textos.Se houver um trabalho interdisciplinar que envolvao corpo docente e discente na busca de melhoriade ensino e supra as lacunas existentes, principalmentenas habilidades que envolvem leitura e escrita, ocurso caminhará com a certeza de estar formandoprofissionais competentes e capacitados e a par daprodução científica nacional e da internacional.Retomando os objetivos propostos nesta pesquisa,pode-se concluir o que se segue. O curso do inglêsinstrumental na instituição é válido em termosde estratégias utilizadas para compreensão de textos,alguns pontos gramaticais essenciais para leituraem língua inglesa e o ensino do uso do dicionário,porém os objetivos propostos não foram totalmenteatingidos, possivelmente, porque os sujeitos não apre-