Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

Instrumentos psicológicos mais conhecidos e utilizados por estudantes e profissionais de psicologia 55sejam valorizadas. Almeida (1999) aponta que o fracodiálogo entre investigadores e profissionais impede oavanço dos testes psicológicos, e que o desenvolvimentodeste instrumental está fortemente associado ao desenvolvimentodo país, portanto países em ascensão tendema oferecer melhores e mais novos materiais.Outro dado merece atenção. A diferença encontradaentre os grupos no que diz respeito ao conhecimentodos instrumentos, revelou-se pequena, o que remeteàquela discussão que evidencia que apenas uma parcelada comunidade de psicólogos se atualiza e continua aestudar, enquanto grande parte se satisfaz com os conhecimentosadquiridos na graduação.Pesquisas futuras poderiam ser realizados a fim de selevantar a qualidade dos instrumentos que estão sendoensinados nos vários cursos de graduação nas universidadesbrasileiras, pois como sugere Castro (2001) a avaliaçãosobre os elementos inerentes ao processo ensinoaprendizagemde disciplinas de avaliação psicológica, ésempre oportuna, uma vez que pode gerar reflexões sobreestratégias de ensino, de forma a valorizar e consolidaro papel das técnicas na formação do psicólogo. Noestudo desenvolvido por Wechsler e cols. (2000) entreestudantes universitários, com o objetivo de identificar asnecessidades de pesquisa em avaliação psicológica,WISC, Bender, Columbia, HTP e Rorschach foram consideradosos testes que mais necessitam de pesquisas noBrasil. Certamente, os sujeitos se basearam nos instrumentosensinados nas suas respectivas formações profissionaispara poder avaliar, o que pode sugerir que ouniverso de conhecimento é também restrito e parcial.Em contrapartida, não é exeqüível que muitos ou todosos instrumentos sejam discutidos ao longo da graduação,tendo em vista que o número de instrumentos nãopermite e que a prioridade é a qualidade de ensino, emdetrimento da quantidade de técnicas. Em relação ao tema,Alves (2001) procurou avaliar, de maneira ampla, o ensinodas técnicas de exame psicológico. O estudo revelouque os professores ensinam mais instrumentos do que éconsiderado como básico ou mínimo pelos próprios e quehá pouca diferença entre a lista de instrumentos psicológicosefetivamente ensinados e a lista daqueles que foramconsiderados como mais indicados para o ensino e,sob esta perspectiva, erroneamente poderia se dizer queo ensino em avaliação psicológica está satisfatório.Para Pasquali (1999) o descrédito que ainda se encontraatualmente em relação aos instrumentos psicológicos,muito se deve à deficiente formação na área. Oautor acredita que, embora a pesquisa na área aindaseja incipiente, os poucos pesquisadores que estão trabalhando,de alguma forma, já estão incomodando a classede psicólogos, no que se refere ao problema dainstrumentalização, da qualidade, do uso e da melhoriade testes psicológicos.O presente estudo constituiu-se num trabalho delevantamento e, embora este tipo de metodologia aindareceba críticas, mudanças se fazem a partir da reflexãode conjuntos de dados que revelam os diferentesestados das áreas de conhecimento. Portanto, estudosdesta natureza são ainda importantes na área deavaliação psicológica para que as mudanças aconteçame sejam pautadas nos dados já estudados.REFERÊNCIASAlchieri, J. C., & Scheffel, M. (2000). Indicadores da produçãocientífica brasileira em avaliação psicológica: resultadosda elaboração de uma base de dados dos artigos publicadosem periódicos brasileiros de 1930 a 1999. Anais doV Encontro Mineiro de Avaliação Psicológica –teorização e prática e VIII Conferência InternacionalAvaliação Psicológica – formas e contextos. PUC Minas,Belo Horizonte/MG, 99-100.Almeida, L. S. (1999). Avaliação psicológica – exigências edesenvolvimentos nos seus métodos. Em S. M. Wechsler& R. S. L. Guzzo (Orgs.) Avaliação Psicológica – perspectivainternacional (pp. 41-55). São Paulo: Casa doPsicólogo.Almeida, L. S., Prieto, G., Muñiz, J., & Bartram, D. (1998). Ouso dos testes em Portugal, Espanha e paísesIberoamericanos. Psychologica, 20, 27-40.Alves, I. C. B., Alchieri, J. C., & Marques, K. (2001). PanoramaGeral do Ensino das Técnicas de Exame Psicológico noBrasil. I Congresso de Psicologia Clínica -Programas e Resumos. Universidade PresbiterianaMackenzie, São Paulo, 10-11.Alves, I. C. B. (2001). O ensino das Técnicas de Exame Psicológicode Acordo com os Professores. Anais do IV Encontroda Sociedade Brasileira de Rorschach e outrastécnicas de avaliação psicológica. Universidade SãoFrancisco, Itatiba-SP, 62.Azevedo, M. M., Almeida, L. S., Pasquali, L., & Veiga, H. M. S.(1996). Utilização dos testes psicológicos no Brasil: da-Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 47-56